張靚

摘 要：幼兒受制于思維能力、識字量等，致使其學(xué)習(xí)期間對一些具有抽象特征的語文知識，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不利于深度理解，致使幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果欠佳。繪本故事有著優(yōu)美、簡潔的語言及生動形象的圖畫，幼兒在繪本故事學(xué)習(xí)過程中，不僅能激發(fā)濃厚的閱讀興趣，還能產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望。正因如此，巧用繪本故事，幼兒會在閱讀學(xué)習(xí)活動中，更愿意積極主動地探索未知知識，有助于幼兒學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 幼兒教學(xué) 閱讀興趣

一、概述

繪本中有著各種顏色艷麗的圖畫，而且還有一些非常簡短的文字，非常適合幼兒閱讀。幼兒教育工作者逐漸將其應(yīng)用到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，到目前為止，繪本教學(xué)已經(jīng)成為一種公認(rèn)的十分有效的幼兒教育方式。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，很多幼兒教師在利用繪本開展教學(xué)活動的過程中，存在著一些問題有待解決，而且這些問題的存在不利于繪本教學(xué)效果的提升?；诖?，本文對繪本在幼兒園教學(xué)的有效運(yùn)用情況進(jìn)行了探究和思考。

二、幼兒繪本閱讀培養(yǎng)的策略

（一）合理選擇繪本故事，引導(dǎo)深度閱讀

幼兒閱讀欲望的激發(fā)，關(guān)鍵在于教師選擇的繪本故事是否合理，主要從繪本故事內(nèi)容是否與幼兒認(rèn)識發(fā)展規(guī)律相符進(jìn)行判別。教師閱讀教學(xué)過程中，唯有選擇合理的繪本故事，外加有效引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒深度閱讀，進(jìn)而體會到閱讀的樂趣。同時，教師自身需深入了解繪本故事，在明確繪本故事主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傳授幼兒閱讀技巧，引導(dǎo)幼兒深度閱讀。需強(qiáng)調(diào)的是繪本故事內(nèi)容廣泛，在選擇繪本故事時，要充分考慮幼兒性格愛好、學(xué)習(xí)需求等，如此才能保證幼兒從繪本閱讀中得到最大程度上的滿足，從而有助于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀效率的提高。

（二）選擇合適的繪本

幼兒園應(yīng)當(dāng)選擇合適的繪本進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動，這樣在教學(xué)時幼兒才會愿意與教師進(jìn)行互動，教學(xué)現(xiàn)場的氣氛也會比較熱烈，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也會比較強(qiáng)烈，教學(xué)效果自然較好。教師在選擇繪本時應(yīng)當(dāng)注意多加思考，選擇與幼兒的年齡階段特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本，同時還要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，這樣才能引起幼兒的共鳴，獲得較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3～6歲的幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒能夠?qū)D畫轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的心思符號，并對其進(jìn)行較為簡單的思維加工，從而完成自己的知識建構(gòu)。

更為具體地來說，每個年齡段的幼兒其思維發(fā)展均有一定的差異。3～4歲的幼兒形象思維能力剛剛開始發(fā)展，而且繪本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，因此更加關(guān)注繪本中的圖畫。針對這一階段的幼兒進(jìn)行教學(xué)時，可以選擇一些內(nèi)容比較簡單，風(fēng)格較為鮮明，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的認(rèn)知類繪本，比如湯姆·斯?jié)h普繪制的《給孩子的世界說明書》，通過該繪本能夠讓孩子認(rèn)識事物之間的各種關(guān)系，對其思維能力的發(fā)展非常有益。4～5歲的幼兒形象思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，并且具備了簡單的邏輯思維能力，已經(jīng)可以通過圖像表征的方式了解數(shù)字概念。此時教師可以選擇一些包含簡單數(shù)字運(yùn)算內(nèi)容的繪本，繪本主題要鮮明，且色彩也應(yīng)當(dāng)比較鮮艷，這樣可以吸引幼兒的注意力。5～6歲的幼兒學(xué)習(xí)和想象能力都已經(jīng)比較成熟，而且具備了一定的道德判斷能力，此時教師可以選擇一些教育意義比較明確的繪本，引導(dǎo)幼兒能夠明辨是非，提升其道德判斷能力。

（三）改進(jìn)繪本教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)對繪本教學(xué)進(jìn)行研究，加深對其的理解和認(rèn)識，并對繪本教學(xué)的方式予以改進(jìn)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到繪本教學(xué)并不是單純地講故事，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以此來促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和理解力等。此外，教師還應(yīng)當(dāng)采用角色扮演等較具趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣幼兒能夠更好地沉浸到繪本故事中來體會其中的情感，從而獲得更好的教學(xué)效果。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)理念和策略予以改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和策略，采用更加靈活的教學(xué)策略，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。

（四）有效解讀繪本

幼兒教師想要確保繪本教學(xué)的效果，最根本的是能夠有效解讀繪本。想要做到這一點(diǎn)，可以從以下兩個方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)理清每個繪本的類型，包括其文化背景、藝術(shù)風(fēng)格、主題等。市面上可選擇的繪本數(shù)量非常多，既有國內(nèi)作品，同時也有很多國外作品，文化背景方面的差異較大，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)衡量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況有目的地進(jìn)行選擇，這樣才能尋找到合適的繪本。作者不同，繪本的藝術(shù)風(fēng)格也必然會存在較大的差別，繪畫方式上包括水粉、蠟筆、油畫等多種類型，而表現(xiàn)形式也豐富多樣，包括拼貼、浮雕、攝影等。豐富多樣的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)一步拓寬了繪本本身的教育功能，既可以利用繪本進(jìn)行普通的健康、知識等的教學(xué)，還可以用其進(jìn)行繪畫教學(xué)。此外，教師還要學(xué)會對繪本的主體進(jìn)行分類，根據(jù)繪本內(nèi)容將其劃分為情感教育類、啟蒙類等各種不同的主題類型，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的主題。

三、結(jié)語

綜上，繪本除了有精彩的故事之外，還有生動形象的圖畫、優(yōu)美簡潔的文字等，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和拓寬知識面，提高幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及習(xí)慣，發(fā)展幼兒閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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