堅國柱
我國教育家孔子提出“因材施教”,就是尊重學生在學習中的個體差異。在新課改的今天,因材施教已經(jīng)逐漸演變成分層教學的教學模式。分層教學法關注的是學生在學習中的個體差異,采用該方法對培養(yǎng)學生的學習興趣和健康的身心都有非常重要的意義。
1. 初中英語教學中存在的問題
受傳統(tǒng)應試教育的影響,初中英語教學普遍存在以下問題:首先,教師的教學模式單一,學生往往缺乏學習興趣。灌輸式教學模式是初中英語常用的教學模式,學生被動的接受知識,缺乏學習的主動性,和教師缺乏有效良好的互動,導致學生缺乏學習興趣;其次,初中英語教學大都是采用大班教學,教師進行知識的統(tǒng)一講解,忽視了學生之間的個體差異,導致學生在學習中出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”和“營養(yǎng)過?!钡默F(xiàn)象,不能滿足每個階段的學生需求;最后,評價模式單一、片面,分數(shù)是衡量學生的唯一標準,從而使一些學習成績差的學生背負著很大的壓力甚至喪失了自信心。
2. 分層次教學法在初中英語教學中的優(yōu)勢
分層次教學是人文教育理念下的一種教學方式,提倡的是在英語教學中尊重學生之間的個體差異,不同層次的學生采取不同的教學方法,包括教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等各方面的不同。分層次教學法在初中英語教學中的應用,改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式,以學生的需求和認知為主體,提高學生學習的興趣和能動性,同時在分層次教學中照顧每個層次之間的學生需求,大大提高學生的學習自信心,有助于學生的身心發(fā)展和英語教學水平的提升。
3. 分層教學法在初中英語教學中的應用
3.1 合理劃分教學層次
學生層次的劃分是整個分層教學的前提和保障,所以教師要根據(jù)學生的英語基礎、學習成績、性格、以及學習能力等將學生分成不同的學習層次,根據(jù)每組學生之間的差異進行針對性教學。例如,教師可以將學習成績和學習能力都相對較強的學生劃分為A組;各項指標都處于中等的學生分為B組;而學習成績偏下、英語基礎薄弱、學習能力較差的學生被分在C組。為了照顧學生的自尊心,教師可以將不同的小組取一個具有積極向上的名字,激發(fā)學生前進的動力。教師還可以將每個層次的小組成員座位調整到一起,便于教師教學中的觀察。當然小組的劃分并不是一成不變的,教師可以根據(jù)學生的學習情況進行組員之間的調整,以此激發(fā)學生前進的動力。
3.2 分層進行課堂教學
課堂教學是分層次教學的關鍵步驟,也是學生獲取知識的載體。所以教師要充分利用課堂教學和課堂提問,加強師生之間的有效交流,充分體現(xiàn)學生之間不同的層次,對學生分層次提問,使每個層次的學生都能參與到課堂學習中。例如,在學習“What were you doing when the rainstorm came?”這一章節(jié)的時候,教師可以圍繞“while”向不同層次的學生提問,首先教師可以詢問C組學生“while”的含義,C組學生很容易回答出“當……的時候”教師要及時給予肯定,提高學生自信心,向B組學生提問“while的用法”,而向A組學生詢問“while是否還有另外一種用法”?隨著學生層次的提升問題難度也隨之上升,以此體現(xiàn)分層次教學的內涵和意義,使每個層次的學生都能得到相應的鍛煉,從而提高教學效率。
3.3 分層布置課后練習
課后練習是鞏固學生知識、檢驗學生學習成果的重要方式。在分層次教學中,教師還要注重課后練習的層次性。由于每個小組的學習需求不同,所以教師應在教學中為不同的學習小組布置不同的教學任務,例如,A組學生往往課堂上就將知識掌握,所以該組的學生教師要引導其做一些知識的拓展練習,培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力;B組的學生通常是需要一段時間進行知識的鞏固和消化,所以,該組的學生的任務主要是鞏固所學知識,注重知識的融匯貫通,能夠靈活運用所學知識,應用到練習中;C組學生就主要以教材為主,務求將課本知識消化吸收,并適當做一些運用練習。
3.4 分層設置考核機制
當然在分層教學中,考核機制同樣也要層次化,雖然考核過程中不可能實現(xiàn)不同卷制,但是教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、學習狀態(tài)以及學習成績等對學生進行多方面評價,以此體現(xiàn)評價的多元化,促進學生的全面發(fā)展。例如“Have you read Treasure Island yet? ”這一課時主要是要求學生學習現(xiàn)在完成時的時態(tài)運用,其中的重點難點就是一般過去時和現(xiàn)在完成時的區(qū)分。對此,教師可以要求C組學生盡自己最大的努力完成相應的練習,所以教師可以允許該組學生出現(xiàn)錯誤,并給予充分的肯定和鼓勵,從而提高C組學生的自信心;B組學生則是需要正確區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時,并能夠靈活運用,該組學生的錯誤要盡量避免;A組學生則是要在完全區(qū)分的基礎上進行舉一反三,觸類旁通,所以該組學生原則是不允許出現(xiàn)錯誤的。
分層次教學在初中英語教學中的應用符合以人為本的教育理念,是新課改下我國初中英語教學的改革方向。因此希望初中英語教師可以科學分組、分層教學、分層練習、分層考核,將分層教學發(fā)揮其最大的優(yōu)勢,促進初中英語教學的有效發(fā)展。
(作者單位:甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊中學)