程靜

摘 要：古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教材中占有著較大的比重，在初中階段做好古詩(shī)詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，不僅可以使學(xué)生了解我國(guó)古代優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化，使我國(guó)的古典文化得到有效傳承，還能提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力、審美能力。就如何提升初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;課堂教學(xué)

中華民族歷史悠久，古詩(shī)詞文化璨若星河，語(yǔ)文教師有責(zé)任也有義務(wù)將這些無(wú)形的財(cái)富傳承下去并不斷發(fā)揚(yáng)光大。我國(guó)古代的文人墨客通過(guò)古詩(shī)詞來(lái)寄托自己的情感，或婉轉(zhuǎn)明媚，或慷慨激昂，讓人神往，讓人沉醉其中。初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞都是精挑細(xì)選，經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮所流傳下來(lái)的名篇，不僅將燦爛的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，品濃濃詩(shī)情，享悠悠古韻。

一、巧設(shè)情境，引古詩(shī)詞之趣味叢生

興趣是學(xué)生學(xué)好一門(mén)文化課程的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生最好的老師，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更不例外。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于他們文言知識(shí)儲(chǔ)備還比較薄弱，對(duì)于一些古詩(shī)詞初讀很難理解，致使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教師便需要多方面挖掘古詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富趣味，設(shè)置巧妙的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在教學(xué)杜甫的《望岳》一詩(shī)時(shí)，我們首先可以利用多媒體為學(xué)生播放泰山的壯麗景色，一張張極具泰山魅力的圖片使學(xué)生嘆為觀止，也將學(xué)生帶入了泰山壯闊的風(fēng)景之中。然后，學(xué)生播放《望岳》的經(jīng)典誦讀，同時(shí)結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)及泰山氣勢(shì)恢宏的視頻，使學(xué)生沉醉其中，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如此，通過(guò)設(shè)置巧妙的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生掌握了詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，還給學(xué)生帶來(lái)了美的享受與體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們?cè)跐撘颇刑嵘俗陨淼脑?shī)詞文化素養(yǎng)。

二、編排話劇，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生一提到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就面露怯色，因?yàn)槔蠋熆偸且髮W(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們必須創(chuàng)新和改變固有的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的提升。比如，我們可以通過(guò)編排話劇的形式，對(duì)一些意境豐富的詩(shī)詞進(jìn)行展現(xiàn)。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》為例，教學(xué)過(guò)程中我們可以為同學(xué)準(zhǔn)備一些干冰，然后選擇一些情感比較豐富、最好具有一定舞蹈功底的學(xué)生《水調(diào)歌頭》中所涉及的動(dòng)作、情感等進(jìn)行演繹，從而加深學(xué)生對(duì)于悲歡離合、陰晴圓缺情感的感悟，使他們對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力在這種新奇的體驗(yàn)中得到有效的提升。

三、強(qiáng)化誦讀，享詩(shī)詞之悠悠古韻

所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，在古詩(shī)詞的教學(xué)中誦讀是必不可少的一項(xiàng)。古詩(shī)詞本身相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)就比較晦澀難懂，因此，在教學(xué)中我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)之上不斷地進(jìn)行誦讀，享受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的悠悠古韻。比如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，看到如此的長(zhǎng)篇詩(shī)詞，學(xué)生首先在思想上便產(chǎn)生了抵觸的情緒，想到這么長(zhǎng)我何時(shí)才能背會(huì)。于是，在課堂開(kāi)始我便繞開(kāi)了背誦的話題，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的分析、詩(shī)中韻律的解讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀，比如小組合作的朗讀、接力朗讀等方式，使學(xué)生漸漸愛(ài)上了這首詩(shī)，沉浸在這首詩(shī)的韻律之美中，更被詩(shī)人所展現(xiàn)出的那種豁達(dá)的胸襟、對(duì)理想的執(zhí)著以及遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)深深感染，從而在一遍遍的朗讀中達(dá)到熟能成誦的境界。在學(xué)生瑯瑯的書(shū)聲之中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的熱愛(ài)日益加深，對(duì)于詩(shī)詞的積累也逐漸豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

四、自主探究，提升教學(xué)的有效性

我們常用的詩(shī)詞教學(xué)方式：“讀—譯—析”，雖符合學(xué)生思維發(fā)展的邏輯，但卻嚴(yán)重制約了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，使學(xué)生在課堂中的主體地位受到限制。因此，要想提升古詩(shī)詞的教學(xué)效率，使學(xué)生真正愛(ài)上詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，并獲取繼續(xù)前行的動(dòng)力，我們必須摒棄以往的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提升課堂教學(xué)的有效性。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如修辭手法的運(yùn)用、關(guān)鍵字詞的妙處、詩(shī)詞創(chuàng)作的背景以及所要表達(dá)的思想感情等，使學(xué)生在課堂開(kāi)始前就對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，然后將他們自主學(xué)習(xí)中所遇到的自己無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中我們還可以充分利用詩(shī)詞中的典故、意象體會(huì)法等進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。比如在學(xué)習(xí)《雁門(mén)太守行》時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)詩(shī)句“報(bào)君黃金臺(tái)上意”中“黃金臺(tái)”所包含的典故進(jìn)行講解，既增加了詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，也使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

總之，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們一定要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生興奮點(diǎn)的把握，設(shè)置有效的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)方式，強(qiáng)化誦讀，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解，提升學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞能力，使學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中盡情遨游，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，真正感受到詩(shī)詞中的濃濃詩(shī)情與悠悠古韻。

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編輯 王彥清