劉文九

摘 要：音符的創(chuàng)造與表現(xiàn)可以讓人們產(chǎn)生無(wú)限的遐想，從而提高其自身的藝術(shù)情操、藝術(shù)品位以及思維水平。因此，音樂(lè)學(xué)科在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著一定的地位，這關(guān)系到青少年的健康發(fā)展。如今初中音樂(lè)教師面臨著提高音樂(lè)教學(xué)有效性的重要教學(xué)任務(wù)，不少教師選擇將情境教學(xué)法融入課堂教學(xué)中來(lái)，獲得了一定的教學(xué)成效。基于此，主要針對(duì)花城版初中音樂(lè)情境教學(xué)策略進(jìn)行有效的探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);情境教學(xué);藝術(shù)情操;教學(xué)策略

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的可讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在初中音樂(lè)教學(xué)中引入這一教學(xué)方式，可起到很好的情感教育作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。而初中音樂(lè)教師如何通過(guò)情境教學(xué)來(lái)構(gòu)建有效的音樂(lè)課堂，這是教師當(dāng)前面臨的重要研究課題。

一、情境教學(xué)的基本概述

情境實(shí)際上就是教師利用某熟悉的參照物幫助學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)即將要探究的概念，使其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)通過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡釋并構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活或認(rèn)知上的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)與技能。教師若是能夠抓住情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)及其教育功能，則可幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)。

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要正視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣匱乏的問(wèn)題。在這個(gè)方面，教師可通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣與欲望，進(jìn)而產(chǎn)生探究行為，最終在獲得成功的同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)成就感與自信心。為此，初中音樂(lè)教師要立足于當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)情況，采取有效的教學(xué)措施來(lái)推動(dòng)音樂(lè)情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）圖片植入式的情境教學(xué)策略

在教學(xué)領(lǐng)域，圖片是一個(gè)很直觀又形象的教學(xué)工具，將其運(yùn)用在音樂(lè)課堂上，教師能夠通過(guò)直觀又形象的圖片走進(jìn)相應(yīng)的情境之中，有利于提高初中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。比如在花城版初中音樂(lè)《渴望春天》一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)播放一系列圖片，如春日的鮮花、布谷、陽(yáng)光、松林等。通過(guò)圖片植入的方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。為了讓學(xué)生感受“渴望”這個(gè)詞在歌曲里的音樂(lè)情緒，教師可引導(dǎo)學(xué)生在腦海中描繪自己想要看到的春天美景，使其產(chǎn)生喜悅的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生進(jìn)行思考：“在寒冷的冬日里，你最希望什么的到來(lái)？”這一問(wèn)題可將學(xué)生的情感由喜悅轉(zhuǎn)向渴望，有利于學(xué)生更好地增強(qiáng)自己的音樂(lè)感知能力與表現(xiàn)能力，對(duì)提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)的效果而言，具有積極的意義。

（二）語(yǔ)言引導(dǎo)式的情境教學(xué)策略

教師的教學(xué)語(yǔ)言是很重要的教學(xué)要素，要求教師具備良好的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言引導(dǎo)式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下深入情境之中，感受其中的音樂(lè)內(nèi)涵、音樂(lè)情緒。比如在花城版初中音樂(lè)《可愛(ài)的家》這一課的教學(xué)中，教師就可以用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境：“你們認(rèn)為家是怎樣的？它究竟有哪些可愛(ài)的地方可以觸動(dòng)你的情緒？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的答案。初中生走進(jìn)了學(xué)習(xí)節(jié)奏較快的發(fā)展階段，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出自己對(duì)家的印象，因此教師的這些提問(wèn)無(wú)疑觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，使其主動(dòng)配合教師的語(yǔ)言引導(dǎo)行為。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你們喜歡看到溫馨和平的家嗎？那是你在外倦了，回來(lái)就可以讓你心神放松的地方，緊繃的精神放松了下來(lái)，心里的溫暖就涌了出來(lái)，仿佛看到了在家里各司其職又和樂(lè)融融的家人……”學(xué)生在語(yǔ)言引導(dǎo)的作用下可以逐漸深入相應(yīng)的情境之中，進(jìn)而將自己被觸動(dòng)的情緒融入歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）視頻導(dǎo)入式的情境教學(xué)策略

視頻導(dǎo)入法是當(dāng)前依托于視頻技術(shù)而進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的重要教學(xué)方法，將其引入初中音樂(lè)情境教學(xué)中，可以提高情境教學(xué)的有效性，讓音樂(lè)課堂內(nèi)容更豐富。比如在花城版初中音樂(lè)《龍的傳人》這一課的教學(xué)中，教師就可用多媒體技術(shù)設(shè)備來(lái)播放相關(guān)影片的精彩片段，吸引學(xué)生的注意力，又或者播放明星王力宏的演唱MV。初中學(xué)生對(duì)明星的關(guān)注度比較高，不管是視頻中的電影片段，還是王力宏這個(gè)歌手，都能夠吸引到學(xué)生，使其跟隨著教師走進(jìn)這一課的教學(xué)情境中。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可組織學(xué)生參加“聽(tīng)音辨曲”的教學(xué)活動(dòng)中，播放更多傳達(dá)民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義的歌曲，讓學(xué)生更深刻地理解《龍的傳人》這首歌曲的情感特點(diǎn)，可在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一歌曲的學(xué)習(xí)與演唱興趣，有利于提高這節(jié)課的教學(xué)效率。

總之，情境教學(xué)法與初中音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合是當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)有效方式，也是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。初中音樂(lè)教師要正確解讀情境教學(xué)法，并采取多種情境教學(xué)策略，以提高初中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 郭小琴