摘 要：隨著時代的發(fā)展，各個行業(yè)和領(lǐng)域都在進(jìn)行著“二次創(chuàng)業(yè)”，教育事業(yè)也是如此，改革和創(chuàng)新迫在眉睫。而英語作為越來越受到廣泛關(guān)注的學(xué)科，更需要提高教學(xué)質(zhì)量，于是分層教學(xué)應(yīng)時而生。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語教學(xué);實(shí)踐初探

一、 為什么要在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層

（一） 素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有國際視野的綜合型人才，滿足社會快速發(fā)展的需要。而現(xiàn)有的英語教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的全面發(fā)展，40或50個學(xué)生端坐一堂，有的學(xué)生可以快速吸收課堂知識，有的學(xué)生則需要時間慢慢咀嚼消化。分層教學(xué)正是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二） 學(xué)生的迫切要求

隨著教育理念的更新，學(xué)生也發(fā)生了巨大的變化。首先表現(xiàn)在主體意識增強(qiáng)，好的學(xué)生不再滿足于英語書本知識的汲取，他們更加關(guān)注學(xué)習(xí)能力的提高。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生則希望自己也能夠在課堂上參與活動，而不是被動地接受知識。所以分層教學(xué)呼之欲出。

二、 如何在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層

（一） 分層學(xué)生主體，彰顯個性

分層學(xué)生主體意味著教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)意志等將他們進(jìn)行分層。就筆者所帶的班級而言，學(xué)生被分為A層和B層。A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)品質(zhì)相對優(yōu)秀的學(xué)生，B層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對弱的學(xué)生。A層和B層的學(xué)生分別去不同的教室上英語課。一個學(xué)期結(jié)束，根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步程度，對A層和B層的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。B層的學(xué)生通過努力可以進(jìn)去A層，A層的也可能被調(diào)劑到B層。這樣一來，學(xué)生之間進(jìn)行良性競爭，可以極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 分層教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

教師在備課的時候，根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握水平要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在教授《新概念英語2》中的Lesson 5的時候，A層的學(xué)生需要掌握新單詞和新句型，熟練地背出短文并學(xué)會在生活中使用新的單詞和句型，會舉一反三。對于B層的學(xué)生則要求他們會跟讀磁帶，模仿發(fā)音，識記重要的單詞和短語。教師亦可以在每節(jié)課的PPT上先呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地鼓勵學(xué)生完成目標(biāo)，提高自己。

（三） 分層教學(xué)內(nèi)容，因材施教

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容則是一節(jié)課的核心，需要孩子掌握哪些內(nèi)容也是需要深思熟慮的。筆者認(rèn)為同一節(jié)課可以設(shè)計(jì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，但是A層和B層的學(xué)生掌握的進(jìn)度可以有差異。比如說：筆者在教授9A Unit 3聽力內(nèi)容的時候，要求A層的學(xué)生掌握青春期出現(xiàn)的問題有哪些，會用英語表達(dá)，例如 stay out late，sleepy in class，等等。并且可以用英語表達(dá)解決問題的方法。B層的學(xué)生也是同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是可以分成兩節(jié)課掌握，一節(jié)課學(xué)會表達(dá)青春期出現(xiàn)的問題，另一節(jié)課則學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識提出解決的建議。筆者還認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行難易區(qū)分。比如說筆者在教授8年級上冊第一單元friends的時候，給A層的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是掌握各種各樣的描述外貌的單詞，同時增加難度，設(shè)計(jì)了一些描述性格和品質(zhì)的課外內(nèi)容。而對于B層的學(xué)生，則要求他們掌握書本上出現(xiàn)的內(nèi)容，例如：keep a secret，honest，等等。不同層次中較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并且多鼓勵。同時不同層次的學(xué)生也可以進(jìn)行知識上的競賽，筆者時常舉行單詞大王比賽，英語主持人選拔等等活動，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，磨煉他們堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

（四） 分層作業(yè)布置，量體裁衣

根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，可以讓A層的學(xué)生做一些難題，做完之后讓他們比一比誰做得最好，并且讓他們說出該題的做法以及包含的語法點(diǎn)，這對于A層的學(xué)生來說是一種很好的訓(xùn)練和挑戰(zhàn)。對于B層的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，做完之后進(jìn)行面批，面批的時候肯定他們的進(jìn)步，并講解錯題的做法。這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，形成積極的“遞進(jìn)”氛圍。在課后作業(yè)的布置上也可以分基礎(chǔ)題，提高題和綜合能力題。A層的孩子可以多做提高題和綜合能力題。B層的孩子則完成基礎(chǔ)題。大家都知道考試試卷也是同樣設(shè)計(jì)的，60分是基礎(chǔ)題，40分是提高和能力題。這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓好的學(xué)生能力得到提升，弱的學(xué)生也能夠穩(wěn)步前進(jìn)。

（五） 分層評價(jià)體系，因人而異

傳統(tǒng)的評價(jià)體制主要依賴于考試分?jǐn)?shù)，考得好意味著學(xué)得好，考得差意味著很多內(nèi)容沒有掌握。但是通過考試定性一個學(xué)生其實(shí)是不全面的，評價(jià)的體系應(yīng)該多元化，可以讓學(xué)生自評，老師評價(jià)，同學(xué)互評等等方式。一個階段的英語學(xué)習(xí)之后，可以是一個星期，一個月或者半個學(xué)期，學(xué)生自己就學(xué)習(xí)中表現(xiàn)對自己進(jìn)行評價(jià)，肯定自己做得好的地方，找到自己做得不到位的地方以及加以補(bǔ)救。教師評價(jià)可以綜合上課表現(xiàn)，默寫情況，作業(yè)完成情況，考試分?jǐn)?shù)，發(fā)展?jié)摿Φ鹊冗M(jìn)行評價(jià)，評價(jià)一定要客觀公正，并能夠提出建設(shè)性的意見。同學(xué)互評也是一種很好的評價(jià)方式，因?yàn)樗麄兪潜舜私佑|時間最長的人，同學(xué)之間可以評價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度，上課的表現(xiàn)，努力的程度等等。還可以讓家長對孩子進(jìn)行評價(jià)，對在家的表現(xiàn)，細(xì)小的進(jìn)步要表揚(yáng)，不足的地方要提醒。這樣多元化的評價(jià)體系可以讓學(xué)生獲得更大的滿足感，成就感和愉悅感，他們會感覺到自己被認(rèn)同，這也是素質(zhì)教育的要求。

三、 小結(jié)

以史為鑒，可以知興衰。以人為鏡，可以明得失。教學(xué)是人與人之間的活動，所以要以人為本，最大限度地開發(fā)人的潛能。分層教學(xué)尊重了學(xué)生的個性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓他們在學(xué)習(xí)的道路上自信滿滿。筆者只是在英語分層教學(xué)上踏出了小小的一步，希望所有堅(jiān)守在教育一線的教師們，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)運(yùn)用到自己的日常教學(xué)之中，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所長。

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作者簡介：鄭柳媛，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校。