摘 要：隨著新課改的推廣與落實(shí)，素質(zhì)教育越來越深入教育者的心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的合理應(yīng)用，可以有效改善傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義，以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略，進(jìn)行了深入的探究，并闡述了自己的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

一、 引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和目標(biāo)提出了明確的要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。合作學(xué)習(xí)的有效開展，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)他人的心得與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作討論，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探討和研究，旨在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是采取“填鴨式”“一刀切”等單一的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也比較低，而合作學(xué)習(xí)的提出與應(yīng)用，則有效的彌補(bǔ)了這些不足。所謂的合作學(xué)習(xí)，就是教師通過分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行自主討論和學(xué)習(xí)，有效加強(qiáng)了師生之間、同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，并在此過程中，通過交流與探討，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，吸取他人的教訓(xùn)，從而更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅提升了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生得到了全面的發(fā)展與進(jìn)步。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 合作學(xué)習(xí)分工不明確

在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是分工不明，同組成員中學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，將合作學(xué)習(xí)變成了個(gè)人舞臺(tái)，而其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法連發(fā)表的機(jī)會(huì)都沒有，學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏有效的交流和溝通，使得合作學(xué)習(xí)的效果大幅度下降。

（二） 合作學(xué)習(xí)目的不明確

明確的合作目的是高效開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是盲目的追求合作學(xué)習(xí)的自主性，忽略了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成了自由討論，甚至有些學(xué)生在課堂教學(xué)中，嚴(yán)重偏離合作學(xué)習(xí)的主題，打著合作學(xué)習(xí)的幌子進(jìn)行閑聊，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（三） 合作學(xué)習(xí)拘泥于形式

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)都缺乏真正的認(rèn)識(shí)，只是單純地將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)工具，在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，只注重于形式，忽略了其教學(xué)的效率，致使合作學(xué)習(xí)失去了其本身的教學(xué)價(jià)值。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一） 組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的第一步，就是組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將不同層次和不同類別的學(xué)生分配到各個(gè)小組當(dāng)中，確保小組內(nèi)的每一位學(xué)生都有不同的分工，而各小組的能力、水平也比較相當(dāng)，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行分組。每組人數(shù)為4到6人最佳，方便教師管理的同時(shí)，也保證了每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，都能夠取得發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

（二） 明確合作目的開展趣味合作

為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的合作目的，可以幫助學(xué)生進(jìn)行有目的性、針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)而有效提升合作學(xué)習(xí)的效率。并且由于小學(xué)生天性愛玩、好動(dòng)，太過模式化的合作學(xué)習(xí)，對(duì)其吸引力不夠，學(xué)生容易在合作學(xué)習(xí)中偏離學(xué)習(xí)主題，因此，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，要注重加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行趣味游戲比賽：每組三人，以接力賽的形式進(jìn)行，第一人將打亂的數(shù)字卡片進(jìn)行復(fù)原，第二人完成教師板書的加減法運(yùn)算，第三人在數(shù)字卡片中找到運(yùn)算結(jié)果的數(shù)字卡，用時(shí)最少的小組獲勝。不僅加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，還活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展，給予高度的認(rèn)可和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與合作學(xué)習(xí)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，拉近師生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧共處，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，更有效的加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視，可以通過科學(xué)合理分組、明確合作目的、完善評(píng)價(jià)體系等方式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高安福，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)皂郊中心小學(xué)。