鄒珍豐

摘 要：通過對一節(jié)小學英語會話課兩次不同的教學設計與反思，探究小學英語會話課交際活動情境創(chuàng)設有效教學策略及應注意的事項。

關(guān)鍵詞：會話;交際活動;情境創(chuàng)設

會話教學離不開情境，語言交際活動更離不開情境，學生只有通過交際活動才能真正掌握語言[1]。通過多種手段創(chuàng)設情境開展會話交際活動是踐行新課標理念的重要實踐?；诖?，筆者選擇了閩教版英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4 Mothers Day Part A會話課進行課堂教學實例研究。本單元的話題是母親節(jié)，學習與母親節(jié)內(nèi)容有關(guān)的對話表達，對學生進行感恩教育。Part A的文本內(nèi)容是母親節(jié)前夕，Sally，Ben， Kate一起討論將如何為Mom過母親節(jié)，通過一般將來時“What will you do for your mother？Ill...”的句式討論制訂母親節(jié)計劃。五年級學生在此之前的已了解和學習了多個中西方節(jié)日習俗，而且學生也積累了一些相關(guān)話題討論所需的語言素材，具備一定用英語會話交流的基礎。以下是本課兩次不同的教學設計與反思以探究如何在教學中創(chuàng)設有效會話活動情境讓學生學習用英語對話。

一、第一次教學設計與反思

本節(jié)課的話題是討論母親節(jié)的計劃，筆者預設了以下會話教學目標：（1）學生能在口語表達中運用句型：What will you do for your mother？ Ill...;（2）學生能根據(jù)圖片與提示用英語復述課文內(nèi)容;（3）學生能圍繞母親節(jié)的話題進行簡單對話，能模仿范例書寫小短文。依據(jù)教學目標，筆者立足課文文本情境，在教學各環(huán)節(jié)設計了以下會話交際活動：

1.導入與揭題：教師出示不同節(jié)日圖片通過師生問答引導學生回顧所學節(jié)日與時間，再出示日歷導入Mothers Day is coming.揭示課題。

2.呈現(xiàn)與練習：（1）教師播放文本動畫課件引導學生聽音搜集信息，回答主要人物Ben與Kate將要進行的活動，學習重點句型Ill….（2）教師課件出示商店情境，進行任務活動：“選禮物”，同桌兩人對話討論選擇不同禮物送祝福給母親，練習對話A： What will you do for your mother？ B：Ill give her ...，and say，“...”.（3）游戲活動“Sallys Surprise”，學生再次閱讀語篇學習詞匯surprise，kind，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)不同可能的Sallys surprise plan（圖片） ： give mom some flowers，...學生通過游戲活動“Whats missing？”快速說詞組，接著教師課件操作，根據(jù)Sally頭像的移動師問生答，學生說出Sally的不同計劃。（4）聽音跟讀課文后師生總結(jié)所學，請學生根據(jù)圖片與板書復述課文內(nèi)容。

3.拓展與運用：書寫活動：“My Plan for Mothers Day”， 教師與個別學生對話談論Mothers Day is coming .What will you say to your mom？ What will you do for your mom？ 教師出示書寫范例，學生按照范例在紙上寫出自己的母親節(jié)計劃小短文。

在課堂實施的過程中，在會話活動情境創(chuàng)設時暴露出以下值得思考的問題：

問題1：導入揭題活動的情境創(chuàng)設缺乏趣味性與交際性

問題診斷：課程實施的導入環(huán)節(jié)，教師通過節(jié)日圖片情境提問學過節(jié)日所在的日期，試圖由復習不同節(jié)日的日期自然出示日歷導入母親節(jié)的主題。抽象的日期導入提不起大部分學生的學習興趣，形成教師問與個別生答的冷清局面，真正在聽說的學生不多。

改進建議：（1）從學生學習興趣出發(fā)，創(chuàng)設這個年齡段學生感興趣的有效情境，營造英語學習氛圍。（2）改變單一的師生對話模式，設計相關(guān)話題引導學生思考提問，學習對話交流。

問題2：不相關(guān)會話交際活動情境創(chuàng)設脫離教學目標

問題診斷：本課話題是互相討論“計劃做事”，但呈現(xiàn)與練習環(huán)節(jié)的“選禮物”活動卻將“計劃做事”轉(zhuǎn)變成“計劃購物”，脫離了本課的教學目標，學生未能獲得足夠可理解性的與“計劃做事”相關(guān)的語言輸入。

改進建議：（1）圍繞教學目標，創(chuàng)設相關(guān)會話情境，為學生提供充足、有意義，可理解的語言輸入。（2）明確目標語言，引導學生正確使用語言。

問題3：忽視真實、有意義會話交際活動的情境創(chuàng)設

問題診斷：練習鞏固的會話交際活動“Sallys Surprise”主要以機械操練詞句為主，無法反映語言發(fā)生的真實場景。學生一旦到了真實語境與情境中就會出現(xiàn)口語交流表達困難，缺乏靈動性的問題。

改進建議：（1）減少無意義的機械操練，給予學生思考、表達的時間和機會。（2）運用角色扮演創(chuàng)設真實情境，讓學生在說和演中體驗真實會話交際。

問題4：語言交際活動情境創(chuàng)設缺失，語言生成效果不理想

問題診斷：語用拓展活動缺乏情境創(chuàng)設，教師僅通過與個別學生對話示范就讓學生完成書寫小短文并反饋，對部分學生來說難度較大，不符合學生的認知特點。

改進建議：（1）創(chuàng)設語用情境，增加學生交流對話時間，逐步引導學生參與語言實踐。（2）活動設計要由易到難，循序漸進地發(fā)展學生的綜合語言技能。

二、第二次教學設計與反思

首先筆者重新制定了以下適合學情，可達成的會話教學目標：（1）大部分學生能在討論母親節(jié)計劃的交際活動中靈活運用句型：What will you do for your mother？詢問他人計劃，用Ill....表達自己的母親節(jié)計劃;（2）部分學生能根據(jù)圖片與提示用英語復述課文內(nèi)容或表演文本情境對話;（3）大部分學生能圍繞母親節(jié)的話題進行簡單對話討論，能模仿范例進行書寫小練筆。同時針對第一次教學實施存在的問題，在會話活動情境創(chuàng)設方面做了以下改進：

1.導入與揭題：教師播放英語童謠“My Gifts”動畫，學生說唱感受童謠情境，教師借助母親節(jié)課件圖片，與學生進行互動對話，并讓學生猜教師的母親節(jié)計劃。

2.呈現(xiàn)與練習：（1）任務活動：“看圖說話”，教師出示不同節(jié)日場景，同桌兩人練習對話并反饋。（2）活動：“Sallys Surprise”學生閱讀課文猜測 What is Sallys plan？教師運用簡筆畫呈現(xiàn)詞組：cook for Mom， watch films with Mom，...接著讓學生扮Sally做動作，其余學生猜，開展對話交際。（3）學生在模仿聽讀基礎上，請個別生復述課文，然后四人小組分角色（其中1人扮Mom）進行文本對話表演。

3.拓展與運用：（1）教師播放“母親節(jié)”視頻，啟發(fā)學生思考自己的母親節(jié)計劃，教師出示對話模版，師生對話示范后，同桌兩人討論對話再兩兩展示反饋。（2）小練筆，教師出示不同的母親節(jié)賀卡讓學生讀一讀，學生選擇完成制作英文賀卡給媽媽或書寫關(guān)于自己的母親節(jié)計劃。

第二次實施教學后，課堂上學生學習興趣明顯高漲，學習效果好。教師在創(chuàng)設情境開展會話活動上主要采取了以下教學策略：

1.以童謠視聽導入，圍繞主題師生對話互動，激趣激學。以童謠“My Gifts”生動形象的視聽情境創(chuàng)設課堂英語氛圍也自然將學生帶入相關(guān)教學主題的語言情境中來。在導入揭題過程中教師圍繞學生思維梯度，先通過問題Mothers Day is coming. What will you say to your mother？與學生對話，之后學生猜教師的母親節(jié)計劃，師生互動對話，起到了激發(fā)大部分學生好奇心，激活學生相關(guān)的背景知識，促進學生學習建構(gòu)語言、生成情感、主動參與學習的作用。

2.運用圖文語境，模仿范例對話，有效輸入語言。在通過文本動畫情境引出課文主要對話學習后，教師運用圖片，圍繞目標語言開展“看圖說話”的會話交際活動。出示貼近學生生活的對話場景圖片，讓學生根據(jù)圖片提示與范例兩兩簡單對話。學生在相關(guān)的語境情境中感知、理解語言的意義用法，演練對話交際，既理解了語言在具體情境中所傳遞的信息，又最大限度地獲得了相關(guān)可理解的語言輸入。

3.通過游戲活動與小品表演模擬真實對話，學習應用語言。教師先讓學生通過閱讀文本了解到Sally will give her mother a surprise.接著創(chuàng)設了含有信息差的語境What kind of surprise？引導學生積極猜說，通過簡筆畫形象歸納總結(jié)游戲活動開展所需的語言素材。利用學生好動、愛演、模仿能力強的特點，通過游戲活動Sallys Surprise以及文本對話小品表演，模擬真實對話場景，讓學生在具體語境中體驗真實的語言實踐。從而更積極地參與語言實踐活動，有效進行會話學習。

4.生活化情境再現(xiàn)，運用語言開展對話討論，發(fā)展語言技能

拓展與運用環(huán)節(jié)教師首先運用視頻再現(xiàn)生活化情境，升華情感，以情感促思考;通過思考促表達，開展生活化的話題討論，學以致用;最后開放式小練筆活動讓學生可以按照自己的能力有選擇性地完成寫作或賀卡制作，激發(fā)不同層次學生動手動筆的欲望。逐層遞進的豐富語用活動逐步從聽、說、讀、寫，各方面發(fā)展學生的語言技能，切實讓不同層次的學生得到不同程度的鍛煉和提升。

當然，二次教學還有一些可以改進的地方。比如：教師在語用環(huán)節(jié)讓學生圍繞母親節(jié)進行對話交際并為對話搭建了語用支架，學生在預設的語言框架內(nèi)交流不利于語言與思維能力的發(fā)展。由于本課教學內(nèi)容相對簡單，可以考慮擴大感恩的范圍，圍繞母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)，生自主選擇話題編對話制訂節(jié)日特別感恩計劃，真正學會對他人感恩。

通過對本課教學的改進與反思，我們可以看到會話課活動情境的創(chuàng)設形式有很多，但在具體的教學實踐中我們要選擇適合學情，有利于會話交際活動開展的有效情境。因此在會話情境的創(chuàng)設上還應注意以下幾點：（1）以生為本，創(chuàng)設有效情境。（2）圍繞目標語言與教學目標，創(chuàng)設貼近于學生的學習生活體驗的相關(guān)、真實情境[2]。（3）重視語用情境創(chuàng)設，以幫助學生更順暢地進行語言輸出。

參考文獻：

[1]諶琳，王偉.提高小學英語會話教學的實效性[J].教育實踐與研究（A），2014（26）：39-41.

[2]張紅.情境教學在小學英語課堂中的運用研究[D].上海師范大學，2010.

編輯 段麗君