把發(fā)梅

摘 要：農(nóng)村初中英語口語教學(xué)受教學(xué)資源等方面的限制，開展效果不夠理想，應(yīng)用情景教學(xué)法有利于改善這一狀況。首先對情景教學(xué)法的應(yīng)用特點進行介紹，分析情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用要點，并提出幾點具體的教學(xué)策略，以期推動情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;農(nóng)村初中;英語口語教學(xué)

情景教學(xué)法是通過教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉、富有趣味性的情景，幫助學(xué)生降低知識理解難度，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。針對農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中學(xué)生不愿開口、沒有話說的情況，采用情景教學(xué)法能夠使課堂教學(xué)效果做出有效改觀。同時在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，也要從農(nóng)村英語口語教學(xué)的實際情況出發(fā)，合理設(shè)計情景和教學(xué)活動。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用特點

情景教學(xué)法是英國學(xué)者Harold Palmer在20世紀20年代率先提出的教學(xué)方法，在20世紀70年代時引入我國，迅速受到各階段教學(xué)的重視。我國學(xué)者李吉林是情景教學(xué)法的研究先驅(qū)，其發(fā)表的《情景教學(xué)法實踐與研究》著作為情景教學(xué)法的實踐應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。她在此書中強調(diào)，教師應(yīng)為學(xué)生提供生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多書本以外的知識。近年來，在信息多媒體技術(shù)的快速發(fā)展下，情景教學(xué)法的研究與應(yīng)用再次受到重視，在信息多媒體技術(shù)的支持下，教師可以花費較小的時間代價，創(chuàng)設(shè)立體、形象的教學(xué)情景，在輔助學(xué)生認知和探究實踐的過程中具有非常顯著的作用[1]。

情景教學(xué)法的應(yīng)用特點具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）自主性，情景教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情景，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，符合深化素質(zhì)教育改革提出的生本教育要求。（2）趣味性，情景教學(xué)法可以利用教具、多媒體工具、自然場景等常設(shè)情景，給學(xué)生帶來別開生面的課堂體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）動態(tài)性，基于教學(xué)情景開展的教學(xué)過程是一個動態(tài)化的過程，教師和學(xué)生可以圍繞一個特點的學(xué)習(xí)主題展開交流探討，有利于提升學(xué)生的課堂參與度，改善師生之間的互動效果。基于情景教學(xué)法的諸多優(yōu)勢特點，可以應(yīng)用這種優(yōu)秀的教學(xué)方法改善農(nóng)村初中英語口語教學(xué)狀況[2]。

二、情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）充分考慮學(xué)生的英語語言水平

在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，首先要充分考慮學(xué)生的英語語言水平。由于農(nóng)村教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍要低于同階段的城市學(xué)生。如果教師創(chuàng)設(shè)的英語口語情景過于復(fù)雜，學(xué)生難以理解，自然也難以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。教師應(yīng)在平時的教學(xué)、作業(yè)和測試中了解學(xué)生的英語語言水平，創(chuàng)設(shè)合適的情景，讓學(xué)生能夠充分在教學(xué)情景中展開英語口語對話交流。特別是對于英語基礎(chǔ)差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，更需要創(chuàng)設(shè)適合的情景，激發(fā)學(xué)生的口語交流愿望。因此，在開展英語口語教學(xué)活動前，教師首先要對學(xué)生進行調(diào)查了解，為教學(xué)情景的設(shè)計提供依據(jù)。

（二）結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)條件進行設(shè)計

近年來，隨著教育基礎(chǔ)設(shè)施投入力度的加強，許多農(nóng)村初中已經(jīng)建立了新校舍，教學(xué)硬件設(shè)施得到升級，具備了開展多媒體教學(xué)的條件。這為情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。但相比于城市初中，農(nóng)村初中的教學(xué)資源條件仍較為落后，比如使用的電腦和投影設(shè)備屬于老式設(shè)備，容易出現(xiàn)故障問題，課堂演示效果也較差。教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，不能只依靠多媒體工具進行情景創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)注重農(nóng)村特色資源的利用，配合簡單教具的使用，豐富情景形式，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。因此，在情景設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分考慮農(nóng)村初中教學(xué)條件，提高對農(nóng)村教學(xué)資源的綜合利用效率[3]。

（三）合理選擇教材中適合創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容

在情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教材是創(chuàng)設(shè)情景的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)善于挖掘教材中適合創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容，在教學(xué)導(dǎo)入、課堂口語練習(xí)、小組探究活動等環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。比如在人教版初中七年級教材中，各個單元的語篇都是圍繞某個主題進行設(shè)計的，其中有豐富的人物對話內(nèi)容，包括“Is this your pencil？”“How much are these pants？”等。教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語言水平、教學(xué)條件等方面的考慮，為學(xué)生提供良好的口語交際環(huán)境。還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到英語口語練習(xí)過程中。

（四）與農(nóng)村學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來

在英語口語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過程中，也要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在自己熟悉的場景下，可以利用以往學(xué)習(xí)的知識、生活中積累的經(jīng)驗增加對新知識內(nèi)容的理解。因此，創(chuàng)設(shè)生活化情景有利于幫助學(xué)生降低英語口語學(xué)習(xí)難度。在此方面，也需要教師多了解學(xué)生的日常生活，通過開展問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生感興趣的事物。對于英語教材中與農(nóng)村學(xué)生實際生活不相符的情況，教師可酌情對其進行更改，然后創(chuàng)設(shè)富有農(nóng)村生活氣息的情景。在此情況下，可以讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語，渴望掌握英語口語表達的能力，與小伙伴之間進行英語口語交流。

三、情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考

基于上述分析，情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)充分考慮學(xué)生語言基礎(chǔ)水平、情感態(tài)度、性格特點、教學(xué)條件等方面因素，合理創(chuàng)設(shè)情景，改善英語口語教學(xué)效果。針對以往學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中不敢開口、不愿開口的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以回答問題的形式，自然而然地開口進行英語對話。比如在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”一課時，本節(jié)課的內(nèi)容主要是討論學(xué)生在假期的活動，為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生展示一些假期旅游的照片。然后啟發(fā)學(xué)生：“What do you ofen use to do in you vacation？”“Do you like traveling？”“Where have you traveled？”在這樣具體的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加具體地展開思考。一開始可能只是一句一句地回答教師的問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于以往旅游的回憶后，學(xué)生則會自主地展開介紹，從而實現(xiàn)開展英語口語教學(xué)的預(yù)期目的。在此過程中，創(chuàng)設(shè)情景的作用主要是讓學(xué)生通過觀看旅游的照片、視頻等，輔助理解教師提問的含義，并回憶自己的旅游經(jīng)歷。為保證教學(xué)效果，教師也可以在課前了解學(xué)生去過的旅游景點，播放有關(guān)的照片和視頻。

（二）創(chuàng)設(shè)立體情景，調(diào)動學(xué)生感官

創(chuàng)設(shè)立體化情景的目的是調(diào)動學(xué)生的多維感官。英語口語對話是一項綜合性較強的英語學(xué)習(xí)活動，從觀察到思考，從組織語言到表達，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生多維感官的參與。通過創(chuàng)設(shè)立體化的情景，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生可以更快地組織語言，并進行流暢的英語口語表達。比如在學(xué)習(xí)“What color is it？”一課時，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握詢問顏色的方法，并能夠根據(jù)觀察結(jié)果做出回答。其中也涉及字母發(fā)音、日常用品名稱單詞等的教學(xué)內(nèi)容。需要學(xué)生掌握的顏色單詞包括“red”“green”“yellow”“blue”“white”“black”等。為建立這些顏色單詞與具體事物、對應(yīng)顏色之間的聯(lián)系，教師可以利用簡單的教具創(chuàng)設(shè)情景。在一個不透明的盒子中放置各種顏色的卡片，讓學(xué)生隨機進行抽取，然后找一名同學(xué)進行提問和回答。在這樣的口語練習(xí)過程中，學(xué)生可以快速記憶這些顏色單詞，并掌握詢問顏色的方法。等到學(xué)生熟練后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“see”“can”“say”等動詞，以及冠詞“the”、副詞“now”等，豐富語言形式，展開更加生動的對話練習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中英語口語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)游戲情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”這一單元時，學(xué)生會接觸到大量的食物類單詞。學(xué)生本身對食物較為感興趣，通過創(chuàng)設(shè)游戲情景，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師可以設(shè)計一個食物單詞接龍游戲，讓學(xué)生分成兩組，進行對抗練習(xí)。游戲規(guī)則是由一方發(fā)起提問，比如“I like bananas，I can give you bananas.Do you like bananas？”然后由另一組派出一名學(xué)生回答：“No， I dont.”然后提出一種新的食物，繼續(xù)發(fā)問：“I like orange，I can give you orange.Do you like orange？”采取這樣的方式讓兩組學(xué)生輪流提問和回答，回答時間為5秒，如果超出時間，或說出的單詞重復(fù)了，則該組要派出一名學(xué)生表演個小節(jié)目。在這樣的游戲情景下，學(xué)生可以快速掌握本節(jié)課的重點句型，并強化學(xué)生對食物單詞的記憶，讓學(xué)生在激烈、有趣的游戲過程中，完成英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情景，鍛煉學(xué)生表達

對于農(nóng)村初中學(xué)生的英語口語教學(xué)而言，更需要創(chuàng)設(shè)生活情景，將英語知識內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語、用英語。在此方面，教師可以在正式授課前，增加一個“free talk”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)生活中遇到的事情，即興進行三分鐘演講。如果學(xué)生沒有準備好，教師也可以隨機設(shè)置話題，比如談?wù)撎鞖?、談?wù)撐绮?、談?wù)撟闱蜻\動等，與學(xué)生進行對話。其目的是營造一個生活化的氛圍，并鼓勵學(xué)生開口說英語。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，教師也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)生活情景，隨時就課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)歷，進行口頭作文。在貼近學(xué)生實際生活的話題中，學(xué)生往往可以更加流暢地組織語言，使英語口語能力得到鍛煉。因此，在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，改善英語口語教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際能力，在平時生活中也愿意用英語與他人進行交流。

綜上所述，情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善課堂教學(xué)效果。通過合理創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的多維感官，讓學(xué)生充分參與到口語練習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)積極推廣情景教學(xué)法在農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]王杰，蘇暢.情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：209，208.

[3]崔麗娜.情景教學(xué)視閾下中學(xué)英語口語教學(xué)的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

編輯 王彥清