米小玲

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，越來越多的教師意識到教學(xué)不僅僅是知識的簡單傳授，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生會接觸和學(xué)習(xí)不同的科目內(nèi)容，新課程改革背景下，這些科目雖然傳授的知識內(nèi)容各有不同，但是對學(xué)生核心素養(yǎng)及其能力的培養(yǎng)卻殊途同歸。特別是小學(xué)生解決問題的能力，更是當(dāng)下教師教學(xué)和研究的重點?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，就學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)方面提出思考，希望能為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;培養(yǎng)策略;教學(xué)思考

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的起步階段，對學(xué)生日后的發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用，是學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。但現(xiàn)狀是，學(xué)生正處于直觀的形象思維的發(fā)展階段，無法很好地理解和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)思維。因此，這對數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)和考驗，需要數(shù)學(xué)教師突破現(xiàn)狀，找到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)方法，根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)和課堂實踐創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠獲得切實有效的提升，并為學(xué)生日后解決問題能力的繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，從兩方面談?wù)劷虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的思考。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力

解決問題能力并不是單一的解決問題的技巧或方法，而是學(xué)生問題意識的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中貫穿始終的方向感和思維。而小學(xué)階段的學(xué)生還處于起步階段，無論是學(xué)習(xí)還是思考都非常依賴?yán)蠋煟跀?shù)學(xué)課堂中，如果教師不提出相應(yīng)的問題，學(xué)生很難意識到數(shù)學(xué)問題的存在。他們雖然對數(shù)學(xué)充滿了好奇，卻并不明白數(shù)學(xué)的思維，面對數(shù)學(xué)問題時也沒有解決的方向。很多時候，教師講解一道數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)到了方法卻不能舉一反三，在遇到相似而不相同的問題時，還是會手足無措，無從下手。這都是學(xué)生缺乏問題意識的表現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生不是課堂的主體，教師全程主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是一副等待“喂食”的小鳥的樣子。既缺少思考，也沒有主動性。教師在課堂導(dǎo)入中，雖然會以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但其教學(xué)目的往往是為了引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引入新知傳授，并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)之初缺少問題意識的引導(dǎo)，很難發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)教師講解完后，學(xué)生也只是機(jī)械地重復(fù)教師的解答軌跡，并沒有真正解決問題的意識。

新課程改革指出，要以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，就要讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。在教學(xué)實踐中，將題目應(yīng)用化、生活化、場景化，讓學(xué)生在直觀形象的情境中逐漸樹立問題意識是行之有效的方法。在這個過程中，要減少和降低教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問題過程中的作用，使教師形象逐漸獨(dú)立于情境之外，于學(xué)生腦海中逐漸淡化，讓學(xué)生在情境中完成其自主意識的搭建，才能最終形成學(xué)生獨(dú)立完整的問題意識。這樣，學(xué)生在面對問題時首先想到的不是找老師，而是這是一個涉及什么內(nèi)容的問題。在問題意識的推動下，獨(dú)立自主地分析、聯(lián)系、回憶所學(xué)知識，找到解決問題的突破口，形成系統(tǒng)解決問題的思維方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的耐心

小學(xué)階段的學(xué)生正處于頑皮好動的時候，學(xué)生很難長時間地集中注意力于同一件事情上，他們很容易走神，被其他事物吸引，面對困難也很容易放棄，這都是學(xué)生解決問題能力發(fā)展中的障礙。另外，學(xué)生在解決問題中，因為問題意識培養(yǎng)不到位，往往會在解題問題過程中變得迷茫和焦躁，導(dǎo)致學(xué)生喪失解決問題的耐心。因此，要想提升學(xué)生解決問題的能力，就必須提高學(xué)生的耐心，同時要基于問題意識的培養(yǎng)上，提高學(xué)生的耐心。只有這樣，才能形成學(xué)生明確而又穩(wěn)定的解決問題的能力。

二、在合作中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力

同伴互助學(xué)習(xí)相對于獨(dú)立學(xué)習(xí)更能影響學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力?；ブ鷮W(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)。在小組中將解題能力強(qiáng)的學(xué)生和解題能力弱的學(xué)生搭配在一起，可以很好地促進(jìn)解題能力弱的學(xué)生的進(jìn)步，而解題能力強(qiáng)的學(xué)生也會得到更加強(qiáng)化的鍛煉，因為解題能力弱本身就是一種問題，這可以使學(xué)生的問題意識得到強(qiáng)化，跳出數(shù)學(xué)問題的圈層，從解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)上升到解決問題能力的培養(yǎng)。

不僅如此，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)揮團(tuán)隊的作用。通過小組合作討論，學(xué)生會將解決問題的步驟不斷細(xì)化分工，更加明確解決問題過程中涉及的內(nèi)容，而教師則可以重新回到學(xué)生之中，以合作者的身份和最強(qiáng)解題能力者自居，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容有效地貫穿其中，而且可以及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題。學(xué)生也會因為教師角色的變化而充滿合作學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中實現(xiàn)能力的提升。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長學(xué)習(xí)的起步階段，如果教師能及早地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生深刻的、積極的影響。本文從“培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力”“在合作中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力”兩大方面入手，就教學(xué)教法的角度，簡單地談了談教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的思考，希望對廣大教師有所幫助，也希望能夠得到方家斧正，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春莉，吳加奇，姜國伶.同伴互助配對方式對解決數(shù)學(xué)問題能力的影響[J].教育學(xué)報，2019（2）.

[2]羅海風(fēng).提高學(xué)生耐心解決問題能力的策略研究：以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（4）.

[3]王慶珍.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（10）.

[4]劉富國.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)[J].課堂，2019（6）.

編輯 高 瓊