王海鳳

摘 要：新課程改革的推進及發(fā)展使教師在教學過程中逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，更加注重以創(chuàng)設情境的方法吸引學生注意，激發(fā)學生對英語學習的興趣。在實際教學過程中，教師在分析具體教學內容的前提下積極創(chuàng)設師生互動交流的情境，學生在輕松環(huán)境中掌握英語知識，對提升課堂教學效果有積極作用。在多年教學經驗的總結中，提出了課堂教學中情境創(chuàng)設的方法，希望對一線同仁有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中英語;情境教學;應用策略

情境教學法是素質教育背景下教師在課堂教學中常用的教學模式之一，在具體情境的創(chuàng)設過程中為學生搭建一個“活動的舞臺”，將傳統(tǒng)被動地聽課轉變?yōu)榉e極主動地思考參與，學生在參與課堂活動的過程中能夠有效改變過去填鴨式教學，讓課堂煥發(fā)生機。

一、問題情境導入教學，啟發(fā)學生英語思維

問題情境是以問題為出發(fā)點引導學生探究學習新知識的有效方式。英語教學要促進學生的思維發(fā)展就應該積極培養(yǎng)其問題意識，針對教學內容中的重難點知識提出問題啟發(fā)學生思考，在層層提問中激發(fā)學生的求知欲望，以培養(yǎng)學生主動探究的意識。教師在實際教學中，要以學生為本提出問題以培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力。

比如，在教學Ive had this bike for three years.一課時，我運用問題對話導入的形式為學生設置情景語境，引導學生由淺入深地進入新課學習，首先，我通過多媒體展示相關的圖片，吸引學生注意的同時提出問題：“Do you have any of these things at home？How long have you had them？What are you going to do with them？”在一問一答中自然引入新課學習。

二、以多媒體輔助教學，激發(fā)學生英語興趣

興趣是直接推動學生學習英語的主要動力。新課程改革背景下，隨著科技的發(fā)展進步，多媒體教學以其圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢被廣泛應用于教學活動中。在初中英語教學中，教師通過多媒體技術創(chuàng)設特定的英語聽說環(huán)境，在身臨其境中能有效促進學生學習英語的興趣，拓展教學內容的基礎上讓課堂變得更加豐富飽滿。

比如，在教學What does he look like？一課時，我在整節(jié)課的教學中通過多媒體輔助教學。首先，通過多媒體課件展示中英文需要識記的單詞，讓學生在跟讀中掌握單詞的正確發(fā)音。其次，在造句教學環(huán)節(jié)中，通過多媒體展示幾幅圖片情境，讓學生盡量用所學詞匯造句，通過競賽的形式培養(yǎng)學生從詞匯過渡到語言運用的能力上。在這個過程中，利用多媒體技術展示學生感興趣的畫面，讓學生在熟悉詞匯的前提下開展造句和交際活動，能有效激發(fā)學習興趣。

三、結合生活情境教學，提高英語學習效率

知識來源于生活，任何一門學科的學習都離不開生活實踐，作為一門語言類學科，英語學習是用來溝通和交流的。在具體教學過程中，教師要意識到生活情境創(chuàng)設的重要性，在課堂中能夠強化生活與英語之間的有效聯系，通過結合學生熟悉的生活化情境，讓學生能夠深刻感知英語學習與生活的緊密聯系，從而有效增強學生英語應用意識，實現英語課堂教學效率的有效提升。

比如，在教學Where did you go on vacation？一課時，由于這部分知識是圍繞學生“去哪里度假”展開教學的，因此我從學生現實生活出發(fā)，在教學中給學生提示假期可能從事的活動，在日常對話中討論學生上周末的活動情況，讓學生學習一般過去時態(tài)的一般疑問句和特殊疑問句：“Hello， everyone，Im very glad to see you again. How was your weekend？What did you do last weekend？”在學生對話中引導學生說一說自己上周的活動情況。由于是從學生的實際生活出發(fā)，學生發(fā)言的積極性被有效調動起來，課堂教學效率事半功倍。

四、創(chuàng)設表演情境教學，挖掘學生英語潛力

新課程改革使英語學科的情境性和交際性加強，為了讓學生的主動參與性得到充分發(fā)揮，教師在課堂教學中可以根據教學內容讓學生分角色表演對話，在師生互動、生生互動的過程中讓學生積極主動參與到課堂交流氛圍中，幫助學生快速進入角色，在有效情境體驗中開發(fā)和挖掘學生運用語言的潛力。

比如，在教學Could you please tell me where the restrooms are？一課時，為了讓學生掌握語言交際用語的同時對賓語從句的語序有深刻認知，我在教學過程中先通過思維導圖讓學生學習一些名詞和動詞短語，并重點學習如何運用Could you please tell me/where/ how等語句引導賓語從句，在課堂教學中，我通過多媒體展示1a的街區(qū)地圖，讓學生分小組找同伴交流，并在全班同學面前展示交流成果。在表演情境中激勵學生開口說英語，在表演情境中挖掘學生的英語潛力。

綜上所述，初中英語教學中課堂情境的設計對英語教學質量至關重要，將情境教學應用到英語課堂教學中是新課程改革和素質教育發(fā)展的必然要求。教師在實際教學中要轉變傳統(tǒng)教學思想，通過問題情境、多媒體情境、生活情境和角色扮演情境，有效提升學生情感體驗，促進初中英語教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1]劉勇.初中英語情境教學法研究分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：122.

[2]亓敏.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].基礎教育參考，2018（18）：57-58.

編輯 王彥清