陳劍平

【摘要】? 一個(gè)和諧的班集體，要求班級(jí)中的每個(gè)個(gè)體都能恪守群體生活規(guī)則、班級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)則，要求班級(jí)中的個(gè)體都有良好的道德品質(zhì)。所以，班級(jí)管理工作中，以德育為先，才能助力和諧班集體的構(gòu)建。本文就初中班級(jí)管理工作中，如何有限開展德育工作展開了論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

【關(guān)鍵詞】? 德育為先 班級(jí)管理 和諧集體

【中圖分類號(hào)】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-013-01

一、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好認(rèn)知

初中階段的學(xué)生，其價(jià)值觀念和道德品質(zhì)正處于養(yǎng)成期，學(xué)生對(duì)事物的是非對(duì)錯(cuò)的判斷力和辨識(shí)能力較低。在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以德育認(rèn)知的滲透為前提，要幫助學(xué)生提升辨識(shí)能力和判斷能力，從而提升學(xué)生的美好品質(zhì)。所以，班主任可以在班會(huì)或活動(dòng)課中，向?qū)W生開展品德認(rèn)知教育，以促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。在我所任教的班級(jí)中，班級(jí)中有幾名性格內(nèi)向的留守兒童，這幾名學(xué)生自卑而敏感，在班級(jí)中的交往范圍也僅限于與自己相似的家庭情況的小團(tuán)體中。實(shí)際上，這幾名學(xué)生渴望友誼和關(guān)愛，但是卻始終不敢放開懷抱與更多的同學(xué)交往溝通。久而久之，班級(jí)中開始形成了相互獨(dú)立的小團(tuán)體，更有部分調(diào)皮的學(xué)生戲弄這部分內(nèi)向自卑的留守兒童。于是，我借班會(huì)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開展愛的教育。從儒家思想中的仁者愛人，到墨家思想的兼愛非攻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到與人為善是一種傳統(tǒng)美德，更是人們交往中的重要素養(yǎng)，是個(gè)人道德素質(zhì)的重要體現(xiàn)。同時(shí)，我要求學(xué)生要珍視友誼，并向?qū)W生講述伯牙與鐘子期的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼的偉大，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)友誼的珍視，并要求學(xué)生掌握維持友誼、與同學(xué)建立良好關(guān)系的途徑，包括相互理解、相互信任、相互尊重和相互體貼。此后，我要求班級(jí)中的幾名調(diào)皮的同學(xué)說出自己對(duì)友誼的看法，并在課后與幾名內(nèi)向的留守兒童交流，逐步幫助學(xué)生樹立自信心，要求這幾名學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)、與其他學(xué)生交流，以拓展學(xué)生的交際圈。在這種教學(xué)方式之下，幾名學(xué)生的性格逐步變得開朗，班級(jí)中的風(fēng)氣也越來越正。

二、組織活動(dòng)，構(gòu)建和諧班風(fēng)

和諧班的集體，應(yīng)當(dāng)是團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、友愛的。所以，班主任在班級(jí)管理工作中，塑造學(xué)生的品德，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生秉承友愛的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和奮進(jìn)精神，以群里的力量感染學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)中有更高的熱情，為班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成付出更多的努力。活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生友愛和團(tuán)結(jié)意識(shí)的重要載體，活動(dòng)在調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之外，還能成為訓(xùn)練學(xué)生美好品質(zhì)的載體。所以，班主任引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，能夠起到“磨刀不誤砍柴工”的管理效果，能夠激發(fā)出學(xué)生更多的動(dòng)力和熱情。在某次校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生積極報(bào)名參與，更是在課間引導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練，給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)并頒發(fā)有著班級(jí)象征的班徽，號(hào)召學(xué)生在訓(xùn)練和參與運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)佩戴。參與報(bào)名的幾位同學(xué)，日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不好，甚至在課堂中經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，不按時(shí)完成作業(yè)。此次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)隗w育課中為這部分參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生提供幫助，攜帶水杯、紙巾、濕巾等物品，全力協(xié)助班級(jí)中參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的成員們。在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我更是將未參賽的學(xué)生分組，為運(yùn)動(dòng)員寫口號(hào)、設(shè)計(jì)標(biāo)語、佩戴者有班級(jí)象征的班徽，為運(yùn)動(dòng)員們加油打氣。最終，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，班級(jí)中的參賽學(xué)生取得了良好的成績。雖未有我對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，但是活動(dòng)后的學(xué)生，變得更加團(tuán)結(jié)。而反思這一案例，無論是參賽學(xué)生還是觀眾，都從活動(dòng)中獲得了道德品質(zhì)的提升。對(duì)參賽學(xué)生而言，在班級(jí)學(xué)習(xí)中，似乎始終都缺乏存在感，被學(xué)生和教師忽視。但是經(jīng)過此次活動(dòng)之后，學(xué)生意識(shí)到班級(jí)的團(tuán)結(jié)與融洽，意識(shí)到班級(jí)中學(xué)生彼此之間的和諧與溫暖。所以，學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感更強(qiáng)，而這種團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感恰恰成為了約束學(xué)生的重要情感，在班級(jí)目標(biāo)引導(dǎo)下，這部分學(xué)生將會(huì)有更多的動(dòng)力向著目標(biāo)奮進(jìn)。而對(duì)于未參賽、只是作為觀眾的學(xué)生而言，這部分學(xué)生開始對(duì)參賽學(xué)生刮目相看，當(dāng)看到該部分學(xué)生為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)時(shí)，作為觀眾的學(xué)生也開始變得滿腔熱情，真心為這部分勇敢奮進(jìn)的學(xué)生吶喊鼓掌。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)、構(gòu)建和諧的班風(fēng)，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)的方式給學(xué)生以訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)和諧班集體的構(gòu)建。

三、言傳身教，樹立班級(jí)典范

初中階段的學(xué)生，模仿能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)生的可塑性強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生開展的教育工作，還可以通過在班級(jí)中樹立典范的方式開展教學(xué)。首先，教師自身是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無論是學(xué)生有意識(shí)還是無意識(shí)之間，學(xué)生都會(huì)向教師看齊、模仿教師，包括教師的言行舉止等各方面。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重言傳身教，應(yīng)當(dāng)將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和典范，讓自己成為學(xué)生品德優(yōu)化的重要參照資源。例如，教師要求學(xué)生誠信、守約，那么教師在班級(jí)管理和教學(xué)活動(dòng)中，所有的承諾都應(yīng)當(dāng)如期兌現(xiàn)，為學(xué)生樹立品德學(xué)習(xí)典范。另一方面，教師還可以在班級(jí)中選任學(xué)習(xí)之星和學(xué)習(xí)典范，選出班級(jí)中的學(xué)習(xí)之星，讓學(xué)生在班級(jí)中獲得熏陶和感染，從而獲得品德的感化。

總結(jié)

學(xué)生的品德培養(yǎng)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的品德培養(yǎng)直接影響著班級(jí)管理的質(zhì)量?？梢哉f，學(xué)生的品德素養(yǎng)直接決定了班級(jí)的和諧奮進(jìn)程度。對(duì)此，教師可以通過積極引導(dǎo)、組織活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、言傳身教等措施開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]曹新章.初中班主任如何在班級(jí)管理中開展德育工作[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）：95.

[2]崔明.初中班主任如何開展班級(jí)德育工作[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）：45.

[3]孫虎.初中班主任如何做好班級(jí)的德育教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（29）：176-177.