李偉

【摘要】? 在任何教育階段，后進(jìn)生都是每個(gè)班必然存在的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化受到重視。文章在分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，通過情感教育、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)性化輔導(dǎo)等對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化做了一些有益探討，以期為廣大同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-193-01

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)紀(jì)律差的學(xué)生，在每個(gè)行政班都必然存在。在高中生物教學(xué)過程中，教師也不可避免地會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展是每個(gè)教師要研究的重要課題。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.環(huán)境影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)受家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，幾個(gè)貪玩的不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生聯(lián)合在一起，會(huì)導(dǎo)致不遵守紀(jì)律而貽誤學(xué)習(xí);在家庭教育過程中，家庭成員矛盾，使學(xué)生得不到溫暖，也會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒;社會(huì)大環(huán)境的不良影響，也會(huì)使學(xué)生在耳濡目染中造成道德觀念偏差。

2.學(xué)生心理影響

學(xué)生在高中階段是成長(zhǎng)的黃金階段，此時(shí)的學(xué)生內(nèi)心是矛盾的，希望獨(dú)立，又想依賴，有警醒也有盲目。在這個(gè)矛盾時(shí)期，有些學(xué)生如果內(nèi)心愿望得不到滿足，就容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而脫離學(xué)習(xí)的正確軌道，變成后進(jìn)生。

3.教育誤區(qū)的影響

高中學(xué)生在接受教育時(shí)，如果教師教育方法不得當(dāng)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，在針對(duì)學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行教育時(shí)，翻舊賬，會(huì)使師生關(guān)系疏遠(yuǎn);而家長(zhǎng)望子成龍，對(duì)孩子的教育又過于片面，也會(huì)造成學(xué)生的逆反，進(jìn)而變成后進(jìn)生。

二、高中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑

1.課堂上有效引導(dǎo)

對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以在課堂上做好對(duì)其的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。后進(jìn)生基本是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生，有些后進(jìn)生其實(shí)是處于邊緣地帶，如果加強(qiáng)引導(dǎo)，會(huì)使其快速轉(zhuǎn)化成上進(jìn)生。教師要結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)幫助其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做好生物知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生感受到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如在講授“生物進(jìn)化的人工選擇”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)發(fā)生在生活中的案例：在幾十年前，本地人養(yǎng)雞都是個(gè)頭小、產(chǎn)蛋少的本地雞品種。但是隨著科技發(fā)展，本地雞已經(jīng)非常少見了，較常見的是個(gè)頭大、產(chǎn)蛋多的雞的品種。這種新品種在食肉時(shí)味道卻與傳統(tǒng)的本地雞品種相差甚遠(yuǎn)，這是為什么？根本原因是生物進(jìn)化過程中人工的選擇。在問題的激發(fā)下，在教師有效指導(dǎo)下，后進(jìn)生也能集中注意力進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成專注聽課的好習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生前，要先將教材、將新課標(biāo)吃透，以抓住教材中重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)后進(jìn)生的不同層次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓后進(jìn)生從低起步，慢慢訓(xùn)練，達(dá)到平衡學(xué)習(xí)水平。從而后進(jìn)生愿意上生物課，愿意參加生物課堂活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心

學(xué)習(xí)信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一種非智力因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建幫助小組，以幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，幫助后進(jìn)生健康性成長(zhǎng)，讓后進(jìn)生趕上隊(duì)伍?？捎扇握n教師與后進(jìn)生結(jié)對(duì)，幫助后進(jìn)生輔導(dǎo)作業(yè)、緩解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，并對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師要擯棄傳統(tǒng)的批評(píng)、指責(zé)的教育理念，將冷眼轉(zhuǎn)換成欣賞，對(duì)所有后進(jìn)生的態(tài)度與其他學(xué)生一樣，以幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。

在對(duì)教導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們比優(yōu)等生更需要表揚(yáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，后進(jìn)生習(xí)慣了教師和同學(xué)的忽視，習(xí)慣了自己的進(jìn)步老師看不見。在素質(zhì)教育背景下，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，要多看后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其的進(jìn)步要及時(shí)關(guān)注和表揚(yáng)。教師要通過自己敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的變化，以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。如在考試后，教師可以在后進(jìn)生的試卷上寫上正向鼓勵(lì)的評(píng)語，以加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，以幫助后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)生物的信心。

3.實(shí)施分層教學(xué)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，教師要根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，將生物教學(xué)目標(biāo)層次化，使后進(jìn)生在完成低層次任務(wù)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，并慢慢趕超上來。分層教學(xué)可以分為課堂教學(xué)的分層、課后作業(yè)的分層和課后輔導(dǎo)的分層。對(duì)課堂分層教學(xué)，如在講授“伴性遺傳”時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉一些紅綠色盲的案例，并向?qū)W生提問：人類的婚配的方式有幾種？色盲遺傳的特點(diǎn)是什么？要求后進(jìn)生根據(jù)自己的理解回答問題，并形成生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)課后作業(yè)分層，教師可以在講授完一節(jié)課內(nèi)容后布置多層次作業(yè)，要求后進(jìn)生完成基礎(chǔ)帶提高型作業(yè)，目的是先激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。對(duì)輔導(dǎo)分層，主要是教師利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生開設(shè)第二課堂，對(duì)他們沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講授，以使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，快速趕上其他同學(xué)。

總之，后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)必然存在的群體，但是沒有哪個(gè)學(xué)生是愿意做后進(jìn)生的。教師要多關(guān)注后進(jìn)生，多給予他們關(guān)愛，學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生，欣賞后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，通過感染，讓后進(jìn)生愛上生物學(xué)習(xí)。大部分后進(jìn)生只是知識(shí)落后，在其他方面還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，有發(fā)展的潛力，教師要走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)狀態(tài)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，為他們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以轉(zhuǎn)化他們，使他們成為有個(gè)性的先進(jìn)生。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]梅從斌.排除心理障礙促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[A].中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報(bào)告論文集，2004.

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[3]吳海平.讓折翼的天使再生羽翼——淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的體會(huì)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語專輯），2006.