吉鵬

摘要：新高考改革有利于科學(xué)選拔人才，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，維護(hù)社會公平。 其“分類考試、綜合評價、多元錄取”的指導(dǎo)思想，賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時也考驗(yàn)著學(xué)生 的實(shí)現(xiàn)。這表明在新高考改革實(shí)施的背景下，對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育很有必要。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中;生涯教育

2014年9月頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，文理不分科;總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成;外語科目提供兩次考試機(jī)會;計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇;從2015年起取消體育、藝術(shù)特長生加分項(xiàng);部屬高校公開招生分配辦法;2014年在上海、浙江試點(diǎn);2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度[1]。新高考改革不僅會改變高校的新生選拔生態(tài)，還延伸到基礎(chǔ)教育底部。它使得生涯指導(dǎo)提前到了高中階段，而現(xiàn)階段的高中生涯指導(dǎo)專業(yè)性缺失，不能滿足其現(xiàn)實(shí)訴求[2]。

一、我國高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

（一）對生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識存在誤區(qū)

生涯規(guī)劃是個人規(guī)劃其未來生涯發(fā)展的過程，即設(shè)定個人生涯目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)完成生涯目標(biāo)發(fā)展活動的過程[3]。而生涯規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，確立生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯角色，尋求最佳生涯發(fā)展途徑。我們不能把它簡單地看成是職業(yè)規(guī)劃或?qū)W業(yè)規(guī)劃，也不能讓其淪為選課的博弈。生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展意識和生涯決策能力，對自我認(rèn)知和個人價值觀的澄清，合理的職業(yè)定位，開發(fā)自身潛能[4]。

（二）高中生涯規(guī)劃教育不完善，缺失嚴(yán)重

長期以來，生涯教育在我國得不到足夠重視，直到新高考改革的推進(jìn)，才受到普遍的關(guān)注。但由于發(fā)展較晚，我國高中生涯教育存在體系不完善，缺失嚴(yán)重的問題。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生對自己的能力、價值觀認(rèn)識不夠，對大學(xué)及專業(yè)設(shè)置、職業(yè)的了解較少，對適應(yīng)未來生活的自信較低。第二，教師專業(yè)性不足，生涯規(guī)劃教育知識和技能不足，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教育方式固化，不能把生涯規(guī)劃教育和文化知識的傳授有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)校缺乏生涯規(guī)劃教育課程，不能為學(xué)生提供多元的課外活動和豐富的社會體驗(yàn)活動機(jī)會，沒有形成完善的生涯規(guī)劃教學(xué)體系。第四，區(qū)域資源與各校特質(zhì)融合不足，沒有構(gòu)建起區(qū)域生涯教育生態(tài)圈[5]。

二、新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索

（一）加強(qiáng)教師生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)，組建生涯規(guī)劃專職教師隊(duì)伍

隨著新高考改革的不斷深入和推進(jìn)，不論“3+3”模式，還是“3+1+2”模式，都會使高中學(xué)生面臨職業(yè)規(guī)劃和課程選擇的難題。而生涯規(guī)劃教育能幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，樹立正確的人生價值觀，具備更高的職業(yè)規(guī)劃和課程選擇能力。專業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)需要專職的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，學(xué)校可以通過培訓(xùn)、講座、論壇、校企合作等形式加強(qiáng)生涯規(guī)劃教師的培訓(xùn)和建設(shè)。同時，加強(qiáng)學(xué)科教師的生涯意識，建立學(xué)科知識與生涯規(guī)劃之間的聯(lián)系，注重生涯規(guī)劃意識的學(xué)科滲透。

（二）構(gòu)建完整的以高中學(xué)生為主導(dǎo)的生涯規(guī)劃課程體系

人的生涯發(fā)展具有明顯的階段性[6]，高一、高二、高三不同階段的學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中承擔(dān)著不同任務(wù)。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生生涯發(fā)展階段和任務(wù)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式生涯課程體系。同時，使自我認(rèn)知與外部世界探索并舉，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷豐富和完善生涯教育課程內(nèi)容與形式。為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步形成生涯規(guī)劃能力。

（三）充分利用內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，深化合作與交流，構(gòu)建完善的區(qū)域生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)

高中生涯教育是個系統(tǒng)性工程，它的實(shí)施需要上下聯(lián)動。一方面以合作方式，獲得行政支持，制定切實(shí)可行的課程標(biāo)準(zhǔn)與綱要，建立檢查評估制度，加強(qiáng)規(guī)范管理。另一方面結(jié)合本校實(shí)際，積極開展跨?；蚩鐓^(qū)域的交流與合作，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上互動，共建生涯資源庫，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”生涯教育，創(chuàng)造一個完善的生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)。

新高考改革增強(qiáng)了學(xué)生的主體性和選擇性，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。由于我國大多數(shù)地區(qū)生涯規(guī)劃教育長期處于一片空白狀態(tài)，這使得高中生在職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)選考上面臨較大困難。因此，生涯規(guī)劃教育在高中階段勢在必行，而且它還要是專業(yè)的、科學(xué)的、規(guī)范的。如何做好高中生涯教育，這就需要社會、學(xué)校、家庭聯(lián)合起來，共同努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生涯規(guī)劃生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見（國發(fā)[2014]35號）[Z/OL].[2014-09-03].http：gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content-9065.htm.

[2]徐芳杰.新高考改革背景下高中生職業(yè)生涯教育的實(shí)踐探索[J].教育參考，2018（06）：40-44+60.

[3]洪鳳儀.生涯規(guī)劃[M].臺灣：揚(yáng)志文化，2002：154-175，453-483.

[4]韓斌.高中生涯規(guī)劃教育：誤區(qū)辨析與行動方略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：10-11.

[5]聞娟，陳國鵬.新高考背景下上海高中生生涯發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研[J].生涯發(fā)展教育研究，2018，15（01）：104-113.

[6]李金碧.中小學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)構(gòu)想[J].教育理論與實(shí)踐，2005（15）：13-16.