王可 魏尼亞

摘 ?要：隨著信息時代的到來，教育領域發(fā)生了重要變化。怎樣拓展課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，提升課堂教學有效性，需要廣大教師思考。高校外語教師承擔著為國家培養(yǎng)懂外語的人才，對國家政治、經(jīng)濟文化交流有著重要意義。在傳統(tǒng)的高校外語教學模式下，課堂呈現(xiàn)出效率不高、學生興趣不濃、教學理念固化、內(nèi)容拓展性不高等諸多的問題。文章將對翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略進行探討和分析，旨在推動高校外語教學的發(fā)展。

關鍵詞：教學創(chuàng)新;高校外語;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0047-03

Abstract： With the arrival of the information age， the field of education has undergone important changes. How to expand the classroom teaching content， innovate teaching mode and improve the effectiveness of classroom teaching， teachers need to think about them. Colleges foreign language teachers are responsible for cultivating talents who understand foreign languages for the country， which is of great significance to the national political， economic and cultural exchanges. Under the traditional college foreign language teaching mode， there are many problems， such as low efficiency， low interest of students， rigid teaching philosophy and low content expansion. This paper will discuss and analyze the professional development strategies of college foreign language teachers under the mode of flipped classroom， so as to promote the development of foreign language teaching in colleges.

Keywords： teaching innovation; college foreign language; flipped classroom; information technology; teaching mode

高校外語教學是培養(yǎng)外語人才的重要基地，加強外語教師專業(yè)發(fā)展改革，有利于推動高校外語教學的發(fā)展。傳統(tǒng)外語教育模式中呈現(xiàn)出諸多教育問題，比如課堂教學效果不高，并且由于時間、地點限制，無法最大化的提升外語教學價值。將信息技術融入高校外語教學當中，可以打破教學上的時間與地點壁壘，激發(fā)學生的學習興趣，改變課堂教學模式，構(gòu)建信息化教學平臺，促進高校教師與學生教學相長。由此可見，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略是十分必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展背景

“教學創(chuàng)新，皆不相師”，教育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，是推動教育不斷前行的動力。縱觀中外古今，教育學者都在為創(chuàng)新教學而努力，旨在打破傳統(tǒng)教學的時間壁壘與地點限制，推動教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[1]。當下，高校外語教學存在著教學理念滯后、教學方法單一、課堂教學效果不佳、學生學習興趣不濃等諸多問題，不利于我國高校外語人才的培養(yǎng)，有必要探究相應的改革之策，以創(chuàng)新性的教學模式培養(yǎng)高校學生外語自主探究能力，為人才未來的發(fā)展奠定必要的教育基礎。此外，為了進一步創(chuàng)新改革教學模式，高校外語教學應該不斷地從互聯(lián)網(wǎng)中汲取新鮮教學活力，“海納百川，有容乃大”豐富教學內(nèi)容，科學設置教學模式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學模式融會貫通，最大化地發(fā)揮教學模式的教育價值[2]。

為了進一步推動高校外語教學發(fā)展，應該加大高校外語教學改革，通過研究高校外語翻轉(zhuǎn)課堂措施，突破傳統(tǒng)教學壁壘，培養(yǎng)當代大學生的自主學習能力，為培養(yǎng)高校外語人才開拓創(chuàng)新之路，從而促進高校外語教學的發(fā)展。

二、我國高校外語課堂教學存在的主要問題

（一）教師教學理念滯后

教師的教學理念直接影響了教師教學設計、教學開展、教學總結(jié)等多個教學環(huán)節(jié)。理念的滯后性將會導致教師教學行為的滯后，影響課堂教學效果，即使開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如果認識不到位依然會使其流于表面形式，并不能起到“體制增效”的課堂教學效果。

（二）課堂教學方法單一

由于教師教學理念的滯后引發(fā)系列的教學行為，課堂教學方法十分單一，教師缺乏創(chuàng)新教學思維，依然采用傳授式的被動教學模式，使學生處于課堂被動參與的學習現(xiàn)狀，缺乏外語學習上的主觀思考，無法培養(yǎng)學生的學習思維，課堂教學效果“高耗低能”，逐漸弱化學生的外語學習興趣[3]。

（三）課堂教學角色模糊

教師與學生是高校外語教學的兩大主體，學生的學習效果決定了課堂教學效果，尤其在以培養(yǎng)能力的高校教學中，僅依靠傳授式的方式開展相關教學活動，過度干涉各項教學環(huán)節(jié)，學生的外語自主學習將始終得不到成長。

（四）自主探究活動缺失

培養(yǎng)自主能力與學習習慣是培養(yǎng)高校人才的核心，“授之以魚不如授之以漁”的教育古訓更加言明了培養(yǎng)高校學生學習外語的能力的重要性[4]。高校外語教學中自主活動的缺失，將會剝奪學生自主學習與自主探究的實踐機會，學生的學習動機長時間得不到刺激，不利于高校外語人才培養(yǎng)。

（五）學生學習興趣不足

教師在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生在入學之初有著較強的學習興趣，但隨著時間推移，學生的學習興趣逐漸弱化。具體表現(xiàn)為學生課堂學習興趣不高，課堂學習效果不高，被動地參與到課堂活動當中，缺乏個人的深度思考。高校學生自由學習時間相對較多，但他們投入到外語學習的時間十分有限，學生的外語水平提升十分緩慢。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略

通過上文分析可以得知，我國高校外語教學的過程中存在著教師教學理念落后，課堂教學方法單一、課堂角色模糊、自主探究活動缺失等多項問題。因此在打破傳統(tǒng)高校外語教學模式的過程中應該結(jié)合實際教學情況，制定針對性的教學策略，給予學生更加寬廣的學習實踐平臺，從而提高課堂教學有效性。

（一）改變課堂的現(xiàn)狀

教師的教學理念直接影響了教師的教學行為，也是導致課堂教學模式單一以及機械化與傳授式教學的根本原因。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校外語教學發(fā)展，首先應該改變教師的教學理念，通過自主學習、校本教研、外出培訓等多種措施，改變教師的教學觀念，切實認識到教師在課堂上發(fā)揮主導作用的同時應該尊重學生的主體地位[5]。外語教學應該不斷地進行創(chuàng)新，教師教學中也應該更新理念，學習新的教學方法，結(jié)合信息技術開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，為培養(yǎng)復合型的人才探究新的教學之路。例如：在實際教學的過程中教師改變傳統(tǒng)的傳授式教學方式，給予高校學生更多的實踐機遇，靈活設置課堂多個教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生的教學思維，從知識傳授教學轉(zhuǎn)化為知識實踐教學、應用教學，從而更好地開展教學活動，提高課堂教學的有效性。

（二）準確把握課堂角色，科學地開展教學

高校教學以培養(yǎng)學生學習能力與學習方法為主，傳授式教學模式已然不適應高校的教學宗旨，充分發(fā)揮高校學生的學習主觀能動性與自主學習能力的教學方法更適合當代高校教學模式[6]。教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂外語教學模式時，應準確把握課堂角色，不要過度參與到學生學習探究環(huán)節(jié)當中，以引導啟發(fā)為主要教學方式，盡可能地讓學生自我總結(jié)學習規(guī)律與學習方法，提升學生的學習能力。教師準確把握課堂角色，合理發(fā)揮教師的引導作用，才能夠培養(yǎng)自主學習能力強的外語人才。例如：外語教師在教學的過程中，應該結(jié)合高校學生的學習能力，盡可能地采用任務單教學模式、小組合作教學模式、實踐教學模式，激發(fā)學生的外語學習主動性，教師通過合理的探究主體活動，將學生分成多個學習小組進行實踐探究活動，在此過程中，教師通過問題引導方式鼓勵學生進行思維發(fā)散與實踐探究，從而實現(xiàn)外語教學中“教”與“學”的課堂翻轉(zhuǎn)。

（三）借助教學活動啟發(fā)學生的學習思維

小組成員在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學的過程中設置多個教學活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的主觀能動性。由此可見，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，增加課堂教學活動環(huán)節(jié)或課外探究活動內(nèi)容，可以提高學生的課堂學習效果，優(yōu)化外語教學的有效性，學生在自主學習的過程中也可以實現(xiàn)個人學習能力與探究能力的提升[7]。與此同時，小組成員注意到，教師開展活動的過程中如果過多干涉活動內(nèi)容，在一定程度上會降低學生的學習效果與學習意愿。因此，教師在開展教學活動的過程中不僅要科學地設計活動主題，更是要把握好教師在活動中主導作用的發(fā)揮。例如：外語教師可以結(jié)合國內(nèi)外熱點問題開展教學活動，比如最近的美國名校高考舞弊案。一方面讓學生收集相關語料信息，了解語言點，背景知識，教師可以介紹關于美國高考的信息，進而擴展至誠信體系和價值觀，促進學生外語思維的形成;另一方面讓學生練習已經(jīng)掌握的外語知識，內(nèi)化學習內(nèi)容，讓學生在“玩”中“學”，激發(fā)他們的外語學習興趣，鍛煉思辯能力。

（四）依靠教學平臺培養(yǎng)學生的學習能力

運用信息教學平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生的學習主觀性更強，并具有一定的自主探究能力。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，在課上教師借助信息教學平臺可以拓展課堂教學內(nèi)容，運用教學視頻教學知識點，緊抓學生注意力。教師也可以登錄指定教學平臺，比如上海外語教育出版社的“中國外語教學網(wǎng)”等平臺，選擇優(yōu)秀的外語教學視頻，開展在線教學，讓學生通過不同的學習方式感知教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的外語思維，獲得更多的教學體驗[8]。在課下，教師通過科學設置教學活動主題，將學生分為多個學習小組，引導學生利用信息教學平臺開展自主學習，并在學習平臺上交流個人學習經(jīng)驗，通過主題探究式教學活動培養(yǎng)學生的自主探究能力。由于外語自主學習需要正確的語音、語法、語調(diào)教學指導才能夠確保自主學習內(nèi)容的準確性，教師可以將外語課堂中的教學視頻進行分類與總結(jié)，上傳到信息教學平臺中以供學生自主預習、復習，實現(xiàn)課堂教學再現(xiàn)與課堂翻轉(zhuǎn)，提升高校學生的自主學習外語的能力與效果。

（五）通過教學視頻激發(fā)學生的學習熱情

興趣是學生學習的源動力。筆者通過高校學生數(shù)據(jù)調(diào)查得知，大部分的學生學習外語的初衷是因為就業(yè)與學習興趣，如果學生課堂學習興趣不濃，課堂學習效率也會十分有限[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以采用視頻教學法激發(fā)學生的學習興趣。外語為語言類學習，高校學生學習的過程中缺乏足夠的語境，高校教師在教學的過程中利用教學視頻可以構(gòu)建外語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，營造地道的語言輸出與輸入環(huán)境。

首先，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容制作微課，將課堂教學過程中的語法、詞匯等重點知識濃縮其中，在學生上課之前利用移動手機通訊器具等傳送給學生，幫助學生進行課前知識學習，了解學生在預習過程中存在著的困難，以便教師更好地開展課堂教學計劃，其次，高校外語教師已經(jīng)了解學生學習狀況，學生經(jīng)過課前預習對于課堂知識十分熟悉，根據(jù)最近區(qū)域理論知識，學生由于知識的熟悉性更加容易進入課堂學習當中，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習自信心。此外由于視頻本身承載了更多的聲音信息、圖像信息，并能夠傳播一定的語言文化信息，學生在觀看視頻的過程中視覺、聽覺、思維都充分的調(diào)動起來，能夠幫助學生更好的融入到課堂學習當中，激發(fā)學生對于學習內(nèi)容深入探究的學習欲望。最后，教師教學完畢后，可以再次將教學視頻分發(fā)給學生，學生在課后復習以及自我學習的過程中可以利用教學視頻再現(xiàn)課堂學習內(nèi)容。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校外語教師利用教學視頻激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂、課下的翻轉(zhuǎn)，提高了學生自主學習的有效性，指導了學生實踐教學活動的開展。筆者學校已經(jīng)制作了與教材配套的微課來配合外語教學。

（六）依靠活動小組開展自主實踐活動

教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的過程中可以發(fā)現(xiàn)，外語教師在課上掌控課堂翻轉(zhuǎn)效果相對容易，但對于課下學生的自主學習效果掌控往往束手無策。為此教師在教學的過程中可以依靠活動小組，督促課下教學活動的開展，并推動教學計劃的執(zhí)行，幫助學生在小組互助中共同進步。高校學生與中學生不同，具有更強的意愿表達需求。為此，高校教師在進行小組分組的過程中應該注意到這一點，既要保證分組的合理性，也要保證分組契合學生的日常學習搭檔習慣。為此教師不妨與學生共同制定小組分組的原則，鼓勵學生共同參與活動當中。

首先，高校學生入學之初外語基礎能力參差不齊，為此在分組的過程中要著重考慮學生的外語水平，活動組織能力以及學生的個人喜好。其次，教師與學生共同制定五人小組分組原則，小組成員需要具備不同性格的人。最后，學生自由分組結(jié)束后，教師將其設為固定課外活動探究活動小組，開展自主實踐活動。此外值得注意的是，為了更好地推動與把控小組自主實踐活動的開展，外語教師可以為每個小組分發(fā)實踐活動調(diào)查表，一方面督促學生進行自主實踐探究活動，另一方面通過調(diào)查表可以幫助學生理清實踐探究活動思緒，為小組實踐活動提供框架，推動小組活動的開展。教師在利用活動小組開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，既可以由教師指定活動主體，也可以由小組自行設計，給予活動小組充分的自主性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校外語教師專業(yè)發(fā)展展望

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)被普遍的應用于高效外語課堂教學當中，高校教師在不斷改革與創(chuàng)新教學模式的過程中仍然存在著信息教學資源利用不夠充分的情況。在未來的教學探究中，在改變課堂教學模式的基礎上，側(cè)重于豐富信息教學平臺資源，及時將日常教學中的教學視頻進行分類總結(jié)，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)秀的教學視頻，提升教師的自我教學能力，創(chuàng)新課堂教學模式[10]。在此基礎上，高校外語教師應該不斷地深化課堂教學改革，及時地進行自我教學反思，優(yōu)化教學方案，積累教學經(jīng)驗，從中歸納出教學通用理論，助推高校外語教學。

21世紀是人才創(chuàng)造社會價值的時代，外語已經(jīng)成為了人才普遍具備的一項技能，高校是培養(yǎng)外語人才的重要基地，為國家之間的國際交流輸送了大量的人才。面對傳統(tǒng)的高校外語教學現(xiàn)狀，以及高校學生日后的就業(yè)需求，高校應該夯實高校學生的外語基礎知識，培養(yǎng)高校學生的外語實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣。在信息時代下，高校外語教師應該充分利用信息技術，擴充外語課堂教學內(nèi)容，通過觀看優(yōu)秀教學視頻與自我學習更新教學理念與教學方式，并借助信息技術平臺、教學視頻、課外教學活動等多種方式，為學生提供自主實踐與學習的機遇。翻轉(zhuǎn)模式下的高校外語教學改革，提升了外語課堂教學的有效性，促進了高校外語教師教學水平的又一次提升，推動了高校外語教學改革。

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