王輝

關(guān)注孩子的精神成長，是教育的使命。山東省青島第四十四中學(xué)通過實施全員育人導(dǎo)師制，整合顯性和隱性德育課程資源，著眼于學(xué)生的品格發(fā)育與生命精彩，用心養(yǎng)護孩子的精神長相，為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展奠基。

將全員育人導(dǎo)師制與學(xué)校辦學(xué)理念有機融合，建設(shè)基于成長共同體的生態(tài)學(xué)校。在2015-2020年五年發(fā)展規(guī)劃中，我們?nèi)媸崂砹藢W(xué)校的辦學(xué)理念體系，堅定“辦一所基于成長共同體的生態(tài)學(xué)?！钡哪繕?biāo)，即建設(shè)學(xué)生、教師、家校、社校四種成長共同體，以亦生亦師、共生共長為共同愿景，在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上著重研究生生、師師、家校、社校四個子系統(tǒng)及其互動形式的建設(shè)，形成一種平等交流、換位思考、相互學(xué)習(xí)的溝通文化，讓每個人成為最好的自己。實施全員育人導(dǎo)師制恰好為成長共同體的建設(shè)提供了教育集聚的良好路徑。

將全員育人導(dǎo)師制與“信智情”型教師成長有機組合，鍛造“師愛的溫度”育人品牌。全員育人導(dǎo)師制的成效取決于導(dǎo)師的品質(zhì)。為此，我們以“信智情”為核心設(shè)計了教師專業(yè)發(fā)展模型，全面提升師商、師德、師能水平。一方面，關(guān)注教師團隊情商的培養(yǎng)，通過開展博學(xué)成長書院讀書活動、組織“找尋未知的自我”九型人格專題培訓(xùn)等，提升導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，引發(fā)教師對人性終極價值的思考，在教育中真正做到包容、聆聽和愛。另一方面，關(guān)注師德教育，通過將全員育人工作與家訪相結(jié)合、開展“師愛的溫度”育人品牌宣講活動等，引導(dǎo)老師爭做 “四有”好老師。此外，我們還通過統(tǒng)一編印《青島四十四中全員育人導(dǎo)師手冊》、定期召開全員育人導(dǎo)師工作階段總結(jié)會等舉措，關(guān)注全員育人導(dǎo)師制的過程管理，以此推動育人工作的順利實施。

將全員育人導(dǎo)師制與學(xué)校課程體系建設(shè)有機整合，打造知行統(tǒng)一的德育品牌。其一，緊扣課堂教學(xué)主渠道，以“四敢品質(zhì)”培養(yǎng)為抓手，在學(xué)科育人中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。其二，針對九年級學(xué)生的成長煩惱和考試焦慮，將音樂、美術(shù)課程與心理課相整合，讓學(xué)生在繪畫、音樂中緩解緊張、焦慮情緒，以陽光心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。其三，加強生涯規(guī)劃指導(dǎo)，開設(shè)系列“走進(jìn)高中”行走課程，讓學(xué)生明確努力的方向和追求的目標(biāo)。其四，創(chuàng)新主題班會形式，開展團隊引導(dǎo)力工作坊，幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段的目標(biāo)，并制定具體的跟進(jìn)措施。

將全員育人導(dǎo)師制與學(xué)生個性化成長有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長的力量。首先，優(yōu)化育人導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的雙向互選機制。導(dǎo)師要結(jié)合自己的崗位情況，考慮能給學(xué)生成長提供哪些助力，同時要基于學(xué)生的興趣愛好、個性特點、家庭背景等情況進(jìn)行互選。其次，每學(xué)期以班級為單位，由班主任召開學(xué)情分析會和班級教導(dǎo)會，會商班級學(xué)生整體狀況、家庭教育配合情況和導(dǎo)師工作開展總體情況，形成家校師生合力。再次，將全員育人工作納入教師學(xué)期工作質(zhì)量考核，每學(xué)期末根據(jù)導(dǎo)師工作手冊記錄及具體的育人效果給予導(dǎo)師相應(yīng)的評價，以此推動育人工作的實施。

全員育人導(dǎo)師制的推行，使全員育人的理念不斷落地，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生向上生長的力量，讓每個孩子在努力求好的過程中綻放不一樣的自我。

（作者單位：山東省青島第四十四中學(xué)）

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