常寶亭

如今，社會快速發(fā)展，新的事物、新的思潮、新的理念不斷涌現(xiàn)。在這個日新月異的時代，如何清醒地面對這種變化，按照孩子的發(fā)展規(guī)律來開展學(xué)校的各項教育教學(xué)工作，是每一位教育工作者需要思考的問題。面對新形勢，濟南高新區(qū)第一實驗學(xué)校的教師們不忘初心，打造出一片教育發(fā)展的新天地。在此，我們擷取自主學(xué)習(xí)路線圖和學(xué)校的特色課程來展現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的風(fēng)采。

創(chuàng)建于2006年7月的濟南高新區(qū)第一實驗學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，位于濟南市高新區(qū)核心區(qū)，占地面積130畝，建筑面積42720平方米。學(xué)校擁有在職教師252人，84個教學(xué)班，在校學(xué)生3750名。在靜雅清新的環(huán)境中，在“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，師生們演繹著“做越來越優(yōu)秀的自己”的動人故事。

建構(gòu)自主學(xué)習(xí)路線圖，

凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)工作要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在此過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、提升教師的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。濟南高新區(qū)第一實驗學(xué)校為教師構(gòu)建了“學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫，明確方向;思維導(dǎo)圖，指引路徑;問題導(dǎo)學(xué)，提供‘腳手架’”的自主學(xué)習(xí)路線圖，以幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫，明確方向。為了讓教師明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，建立具體清晰且操作性強的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教師從注重“教”切實轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，學(xué)校以布魯姆的目標(biāo)分類法、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)循環(huán)圈和相關(guān)案例，培訓(xùn)教師制定和敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求教師敘寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈梯級設(shè)置，由記憶到理解、運用，再到分析、評價、創(chuàng)造;每一級目標(biāo)針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同級別標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)束時，課堂檢測能夠呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)度，再次回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師們通過以下步驟積極改進(jìn)教學(xué)。

一是實施“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”集體備課和個人備課制度。在集體備課活動中，理解“教學(xué)目標(biāo)”和“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”的區(qū)別，明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的中心和指向。具體按照“三步走”原則進(jìn)行——第一步，鎖定課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情兩個源頭。要求教師在集體備課時學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，同時在二次備課中加深對學(xué)情的了解。第二步，抓住內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)兩個分解。將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一節(jié)課自然被分成多個時間微格，每一個時間微格內(nèi)都會進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價活動，增加了評價機會。這樣一來，對于優(yōu)秀的學(xué)生有引導(dǎo)的機會，對于中等或者偏下的學(xué)生可以鼓勵，對于較差的學(xué)生也有兼顧的機會。第三步，要做到符合陳述學(xué)生變化、進(jìn)行觀察檢測兩個標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計中關(guān)于行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素要規(guī)范地進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出學(xué)生的變化。行為動詞要選用描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，要寫出影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，要說明學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)等。

二是以“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)實施的原則。要求教師嚴(yán)格按照“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)定教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程。而“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”，要遵循“評價設(shè)計基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、評價的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”三個原則。

繪出思維導(dǎo)圖，指引路徑。思維導(dǎo)圖有助于理清邏輯思維，有助于完成高效學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)工作總結(jié)與反思。為此，學(xué)校要求教師創(chuàng)新運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立新的牢固的知識結(jié)構(gòu)。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科利用思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系，便于知識的靈活取用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維;語文學(xué)科運用“思維導(dǎo)圖+現(xiàn)代文閱讀與寫作”幫助學(xué)生理清現(xiàn)代文閱讀和寫作的思路;地理學(xué)科則以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為理念，摸索出一套“高鐵式”教學(xué)模式，即“思維導(dǎo)圖+項目學(xué)習(xí)”，以思維導(dǎo)圖做鐵軌，提供思維的無縫路徑，以項目學(xué)習(xí)做動車組，提供發(fā)展動力，形成了“設(shè)計學(xué)習(xí)項目—學(xué)生完成項目—構(gòu)建思維路徑—產(chǎn)生新的研究需求”的教學(xué)思路。這樣的學(xué)習(xí)有助于教師以互助合作小組為單位，依據(jù)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定項目主題，圍繞項目主題提出問題，規(guī)劃方案，解決教學(xué)中的問題。

通過問題導(dǎo)學(xué)，搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。經(jīng)過多次探索，學(xué)校采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。導(dǎo)學(xué)案由教師精心設(shè)計，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足與疑問，提出問題，然后小組合作交流，通過多種形式解決問題，喚醒“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到“我會學(xué)”的效果，收到了較好的課堂教學(xué)效果，為減負(fù)增效開辟了一條捷徑，深受學(xué)生的歡迎。在摸索和實踐中，不同學(xué)科還創(chuàng)設(shè)了具有學(xué)科風(fēng)格的導(dǎo)學(xué)案。如語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案正在由“一課一案”向“一課三案”轉(zhuǎn)變，在原有導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上分成課前案、課中案和課后案：課前案側(cè)重學(xué)生自行梳理文章結(jié)構(gòu)，理清情感脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖;課中案結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行深化、拓展，在教師的引導(dǎo)下糾正、補充原有思維導(dǎo)圖;課后案結(jié)合本課主題進(jìn)行拓展閱讀。

研制精品課程，

擴充師生學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)校建設(shè)了語文精品導(dǎo)學(xué)課程、英語美文寫作與賞析課程、研學(xué)旅行課程，以促進(jìn)教師對教育教學(xué)的深入思考與研究，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外、從學(xué)校走向社會、擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)生的視野，達(dá)到豐富學(xué)生人生體驗的目的。

引導(dǎo)閱讀，讓溫暖的文字滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。這是對現(xiàn)有的語文課本閱讀學(xué)習(xí)加以重新整合與改造，而設(shè)計、開發(fā)的一個全新的課程體系，也是一次校本化的改革嘗試。“語文精品導(dǎo)讀課程”是以教材中的名著為基本閱讀對象，側(cè)重經(jīng)典閱讀、深度閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力，從而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的課程系統(tǒng)。該課程是在基本保留現(xiàn)有課本知識的前提下，把課本知識有機地整合到讀書課程體系中，用全新的理念把有關(guān)資源、方法、路徑整合到讀書課程結(jié)構(gòu)中，形成了較為合理、全面的閱讀培養(yǎng)體系。通過這種方式，可以讓更多的學(xué)生熱愛閱讀、善于閱讀、積極閱讀，進(jìn)而實現(xiàn)鍛造其青春、實現(xiàn)其夢想、促進(jìn)其全面發(fā)展的目的，讓學(xué)生為成長而讀書。

學(xué)校語文教研組的校本教研活動，也圍繞研究學(xué)生的記憶規(guī)律展開，研制出經(jīng)典誦讀教學(xué)方案。在每周一節(jié)閱讀課的基礎(chǔ)上，各年級組分別開展適合本年級學(xué)生年齡特點的閱讀活動。低年級學(xué)生每日誦讀古詩詞，開展親子閱讀、教師領(lǐng)讀繪本等活動，讓學(xué)生從小積累，將來能夠?qū)W以致用。中高年級和初中細(xì)化閱讀課，將閱讀課分為經(jīng)典導(dǎo)讀課、閱讀純享課、閱讀分享課等課型。經(jīng)典導(dǎo)讀課重在教師引導(dǎo)，意在彰顯名著的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀純享課以學(xué)生閱讀為主，在無聲的閱讀中，借由文字將經(jīng)典的溫暖和力量傳遞給學(xué)生;閱讀分享課是在教師的引導(dǎo)、激發(fā)下，學(xué)生暢談、交流、展示的舞臺。

賞析英文，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中陶冶情操。學(xué)校開設(shè)“英語美文寫作與欣賞”課程，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平補充適量、相當(dāng)?shù)拈喿x素材，彌補教材的不足，擴大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生更廣泛地了解外國的文化，在學(xué)習(xí)語言的同時，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。該課程以思維導(dǎo)圖的形式將教材中的美文篇章進(jìn)行分類整合，將教材所要求的知識編織成網(wǎng)，生成知識體系，并在相應(yīng)分類主題下補充適量的閱讀素材。課程內(nèi)容主要包括生活方式、飲食與健康、個人愛好、保護(hù)環(huán)境、預(yù)測未來等系列話題。課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過篇章閱讀獲取信息，了解相關(guān)知識，增強文化意識;掌握不同題材文章的閱讀技巧，形成相應(yīng)的閱讀策略;掌握關(guān)鍵詞、短語和句型，擴大詞匯量，重點發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作能力。學(xué)生通過背誦美文片段、交流閱讀感悟、仿寫美文等形式，達(dá)到“以讀促寫，以寫帶讀”的學(xué)習(xí)目的。

行萬里路，讓學(xué)生體驗不同的社會與人生。為了弘揚傳統(tǒng)文化，通過自我探索和導(dǎo)師引導(dǎo)的實踐教育方法，讓學(xué)生體驗多層次、多維度的社會學(xué)習(xí)，豐富情感體驗，學(xué)校研制了三個層次的研學(xué)旅行課程。第一層次省內(nèi)研學(xué)，在曲阜、淄博，以“走進(jìn)三孔，尊儒尚學(xué)”為主題，通過參觀尼山、學(xué)習(xí)拜師禮、做拓片等活動，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的人文情懷，讓學(xué)生感受儒家文化的悠久綿延和歷史傳承;第二層次跨省研學(xué)，通過參觀故宮博物院、居庸關(guān)長城、清華大學(xué)，讓學(xué)生增強文化自信和民族自豪感，體驗高等學(xué)府的人文底蘊和校園文化，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;第三層次國際研學(xué)，開發(fā)出新加坡、美國等多條不同線路、不同文化風(fēng)格的研學(xué)旅行路線：參觀魚尾獅公園讓學(xué)生們感受到新加坡享譽世界的潔凈與文明，“時光之翼”水上表演讓孩子們在全新夢幻世界中意識到新科技的重要性，在新加坡樂高基地，孩子們在快樂地玩耍中學(xué)到知識。

充滿人文精神而富有內(nèi)涵的教育，真切地體現(xiàn)了濟南高新區(qū)第一實驗學(xué)?！熬\協(xié)作，追求卓越，超越自我”的學(xué)校精神，也讓這所學(xué)校在教學(xué)改革探索的道路上，打造出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新天地。

（作者單位：濟南高新區(qū)第一實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：宋艷