鄭曉云

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，對課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提出了新的要求。伴隨著全面深化改革序幕的拉開，教育領(lǐng)域的改革既是國家政策方針的必然要求，也是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的大勢所趨。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的熱潮中，涌現(xiàn)出很多落實(shí)新理念、謀求新發(fā)展的案例，“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”便是其中一個(gè)典型。

“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”的理論構(gòu)想

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展展開。為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)，決定了課堂教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，面向教師開展半結(jié)構(gòu)化訪談，以及實(shí)地走訪調(diào)研學(xué)生、教師，了解學(xué)校建設(shè)等，發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)志趣不足、學(xué)習(xí)能力缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練、學(xué)科本體知識(shí)缺失等問題。為了有效解決上述問題，我校將小組合作學(xué)習(xí)與辯論式教學(xué)有機(jī)整合，提出了“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”模式。

“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”的主要措施

辯論式小組合作學(xué)習(xí)在開放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過課堂常態(tài)化辯論式小組合作學(xué)習(xí)和專題性辯論式小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于形成樂學(xué)為先、順學(xué)而導(dǎo)、善思明辨、合作共生的課堂文化。

精選辯論式小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，只有難度適中，學(xué)生才能通過辯論式小組合作學(xué)習(xí)來獲得學(xué)習(xí)成就感。我校針對辯論式小組合作學(xué)習(xí)，精心編寫了校本《樂學(xué)案》《導(dǎo)學(xué)案》?！稑穼W(xué)案》旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，幫助學(xué)生在課前初步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力和追求真理的學(xué)習(xí)態(tài)度。《導(dǎo)學(xué)案》則是針對單元訓(xùn)練點(diǎn)及其在小學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)中所處的位置，確定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)策略，發(fā)揮過程性評價(jià)功能，及時(shí)校驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。

創(chuàng)建同組異質(zhì)辯論式合作學(xué)習(xí)小組。在構(gòu)建合作小組時(shí)，既要基于自愿前提，還應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則建立合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建合作、思辨、共享的小組文化，培訓(xùn)組長，進(jìn)行合理分工，加強(qiáng)小組活動(dòng)技能訓(xùn)練，實(shí)施有效評價(jià)策略。

確立辯論式小組合作學(xué)習(xí)的操作規(guī)范。規(guī)范辯論會(huì)教學(xué)流程，具體包括課前準(zhǔn)備、立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞和綜合評價(jià)5個(gè)部分。學(xué)生通過各抒己見、思維碰撞交流信息與知識(shí)，在互動(dòng)中完成經(jīng)驗(yàn)的積累，為鞏固知識(shí)、完成知識(shí)遷移與解決問題奠定基礎(chǔ)。

拓展辯論式小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。教師細(xì)致鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，抓取學(xué)習(xí)生活中有辯論價(jià)值的話題，設(shè)計(jì)各類深受學(xué)生喜愛的主題，通過辯論會(huì)，開展知識(shí)、思維、語言表達(dá)的競賽，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“樂學(xué)”思想與“知行合一”理念相結(jié)合，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、長足發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐特征

“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”是指以學(xué)生為主體，以邏輯性思維和發(fā)散性思維為特征，以小組為單位，圍繞特定的論題辯駁問難、各抒己見、合作學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。辯論式小組合作學(xué)習(xí)具有以下實(shí)踐特征——

善思明辨。辯論式小組合作學(xué)習(xí)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須思路清楚、邏輯嚴(yán)密;反駁對方時(shí)，要角度新穎，使對方防不勝防。“善思明辨，知行合一”是學(xué)校針對辯論式小組合作學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)宗旨。

問題導(dǎo)向。辯論式小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互提問、爭論、辯論、評論，讓學(xué)生的思維一直處于積極反應(yīng)狀態(tài)。辯論式小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生敢于從不同角度，用不同方法觀察、處理問題，并提出個(gè)人見解和主張，從學(xué)會(huì)“回答問題”走向?qū)W會(huì)“提出問題”。讓學(xué)生不斷追問、思索，感受自我價(jià)值的完善，體驗(yàn)自我創(chuàng)造帶來的快樂。

同向共生。營造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境是辯論式小組合作學(xué)習(xí)的前提。雖然小組內(nèi)學(xué)生的智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和性格特征各不相同，但均指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相互合作，相互尊重，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更激發(fā)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

同組異質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)是班級授課制模式下的一種學(xué)習(xí)方式。2012年，學(xué)校將辯論式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑能力，構(gòu)建了新型的合作學(xué)習(xí)模式——辯論式小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“組成小組—確立辯題—小組合作—辯論研討—成果匯報(bào)”五大環(huán)節(jié)進(jìn)行辯論式小組合作學(xué)習(xí)。

以生為本。辯論式小組合作學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，在確立小組、分工合作、搜集資料、辯論研討的過程中真正做到了“把課堂還給學(xué)生”，老師只是扮演組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和顧問等角色。辯論式小組合作學(xué)習(xí)模式促成了師生間和生生間的多維度互動(dòng)，使課堂彰顯個(gè)性色彩，充滿生命活力。

“辯論式小組合作學(xué)習(xí)”的主要效應(yīng)

學(xué)生學(xué)習(xí)：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在辯論式小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由被動(dòng)者變成主動(dòng)者，由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，可以自由、自主地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見。這使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而達(dá)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的真實(shí)成長與轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)：從“單向輸出”到“全員參與”。辯論式小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，改變了以往教師在課堂上“滿堂灌”的單向輸出狀況，調(diào)動(dòng)了課堂中每個(gè)成員的主體性。通過全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)、分解，學(xué)生們集思廣益，各抒己見，使思維的火花在碰撞中閃爍智慧的光芒。

師生關(guān)系：從“二元對立”到“雙向交互”。由于傳統(tǒng)主體哲學(xué)的影響，我們對師生關(guān)系的理論考察禁錮于傳統(tǒng)的二元對立的思維框架中，師生關(guān)系特點(diǎn)集中體現(xiàn)為“教師主體”。而在辯論式小組合作學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系的交互性大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)由“二元對立”到“雙向交互”的轉(zhuǎn)變，解構(gòu)教師的中心地位，以交往互動(dòng)、平等對話、個(gè)性多元和理解交流重構(gòu)師生關(guān)系。

教研共同體：從“個(gè)體發(fā)展”到“團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”。伴隨著辯論式小組合作學(xué)習(xí)模式研究的深入，我校成立了教研共同體，倡導(dǎo)辯論式合作教研，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科骨干及精英教師的引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，培養(yǎng)教師的教學(xué)思辨能力。辯論式合作教研，營造了民主、開放、共享的教學(xué)研究文化，促進(jìn)了反思交流、平等互助的教學(xué)研究合作團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生，培養(yǎng)造就了一批各級各類優(yōu)秀教師及教研組。

辯論式小組合作學(xué)習(xí)真正做到了一切為了學(xué)生的成長，一切圍繞學(xué)生開展教學(xué)，釋放學(xué)生的活力和能量，讓學(xué)生深度思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。知行合一、善思明辨、合作共生的辯論式小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的天賦、個(gè)性、人格得以和諧發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉