張曉軍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，將對(duì)高等教育產(chǎn)生全方位的影響。未來，高等教育的價(jià)值功能、教育體系、教學(xué)模式、組織模式等，都將在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下發(fā)生根本性的變革。

互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)課堂傳授知識(shí)的價(jià)值弱化，單純的知識(shí)和技能培訓(xùn)已很難滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，大學(xué)課堂需要承載學(xué)生的國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、解決問題的能力等個(gè)人成長(zhǎng)中關(guān)鍵因素提升的任務(wù)。

要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念成為必然。著名教育學(xué)者瑞格魯斯教授指出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過程，包括兩個(gè)基本原則：以目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)的教育原則，以任務(wù)為中心的教學(xué)原則。 “以學(xué)生為中心”是相較傳統(tǒng)的“以教師為中心”提出的。在“以教師為中心”的體系中，流行一種“三中心”的說法，即以教材為中心、以教師為中心和以教室為中心?！耙詫W(xué)生為中心”的理念則提倡“新三中心”說，即以學(xué)生發(fā)展為中心，改知識(shí)傳遞模式為心智訓(xùn)練和大腦發(fā)展;以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教是手段，學(xué)才是目的;以學(xué)習(xí)效果為中心，更看重過程性的反饋和評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性的考核。

近年興起的MOOCs（慕課）成為互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)具體案例。MOOCs以構(gòu)建開放的教育服務(wù)體系為目標(biāo)，能夠滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們對(duì)教育的巨大需求。MOOCs的特點(diǎn)是以課程為單位提供學(xué)習(xí)模式，打破了當(dāng)前大學(xué)以專業(yè)為單位的課程提供模式，給了學(xué)習(xí)者在同一個(gè)專業(yè)內(nèi)選擇諸多不同課程的可能性。同時(shí)，MOOCs還提供了一個(gè)學(xué)習(xí)者之間、師生之間以及學(xué)習(xí)者與資源之間互聯(lián)互通、互學(xué)互助的平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳輸?shù)哪Ｊ教岢隽颂魬?zhàn)。不過，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程仍沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，并未體現(xiàn)出互聯(lián)互通的特征，離實(shí)現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合尚有距離。

此外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型課堂形式也不斷涌現(xiàn)。這些新奇的模式利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、師生交互、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行了革新，使其更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性和高效學(xué)習(xí)，是典型的在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)創(chuàng)新。

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)席酉民提出研究導(dǎo)向型教學(xué)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。研究導(dǎo)向型教學(xué)包含研究導(dǎo)向的學(xué)和研究導(dǎo)向的教兩個(gè)部分。研究導(dǎo)向的學(xué)是針對(duì)學(xué)生而言的，指學(xué)生在有趣的現(xiàn)實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)由老師的引導(dǎo)，自主地搜索相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作和討論，整合廣泛的知識(shí)為特定的問題提供解決方案的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式認(rèn)為，即使是人類已經(jīng)擁有問題的解決方案，也不一定要直接把解決方案告訴學(xué)生，而應(yīng)從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的研究來找到答案。在這一過程中，學(xué)生得到的將不僅是知識(shí)，更是解決問題的能力和資料搜索與整合能力等“以學(xué)生為中心”的理念所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。而“以學(xué)生為中心”要求教師的教學(xué)也要研究導(dǎo)向，在教學(xué)全過程中采用完全不同于灌輸式教學(xué)的理念和模式，包括課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等。例如，在課程設(shè)計(jì)中除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程本身如何提升專業(yè)知識(shí)以外的學(xué)生能力，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、如何幫助學(xué)生發(fā)展等。

綜上，盡管近年來關(guān)于大學(xué)的教學(xué)改革已有很多理論和實(shí)踐，但仍有許多重要問題需要深入系統(tǒng)地探索。

首先，隨著在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來的一代學(xué)生走入大學(xué)，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的課堂逐漸失去對(duì)學(xué)生的吸引力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成為近些年大學(xué)教師最為關(guān)注的話題。當(dāng)前全世界倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育更是主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。盡管這一理念很好，但在學(xué)生對(duì)于課堂提不起精神的現(xiàn)實(shí)面前，如何才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？

其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和資料搜索能力等。要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，必須改變知識(shí)灌輸型的教學(xué)方式，重新定位教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和支持者。同時(shí)，還需要給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，需要在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生反饋以指導(dǎo)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而不是只在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)教學(xué)如何才能真正幫助學(xué)生在這些能力和素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)提升？

最后，“以學(xué)生為中心”就意味著學(xué)生應(yīng)處在核心位置，這樣一來，不僅老師要變成一種教育資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)校除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂正式學(xué)習(xí)的支持，還要提供豐富多彩的教育資源和平臺(tái)，支持學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。在這種情況下，課堂只是學(xué)習(xí)的一小部分，而且是引導(dǎo)性的。大量的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂之外，學(xué)生通過自學(xué)、案例、項(xiàng)目、研究、實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)調(diào)研等方式習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練能力，提升素養(yǎng)。那么，大學(xué)究竟如何才能整合課堂內(nèi)外及線上線下的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，形成一個(gè)友好的融合性智能學(xué)習(xí)環(huán)境，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)流程？

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)管理創(chuàng)新迫在眉睫

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)體系，不僅要改變教學(xué)理念和模式，更要改革既有的管理和支持體系，這是決定能否建立“以學(xué)生為中心”的大學(xué)育人體系的關(guān)鍵所在。美國(guó)大學(xué)過去三十年“以學(xué)生為中心”的改革運(yùn)動(dòng)迄今為止最為深刻的教訓(xùn)，就是大學(xué)的管理和支持體系沒能有效滿足教學(xué)改革的需求。這對(duì)于當(dāng)前剛剛開始“以學(xué)生為中心”改革的中國(guó)高校而言是非常有益的提醒。

更重要的是，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和信息技術(shù)使社會(huì)形態(tài)發(fā)生了很大的改變，幾乎所有的組織都在思考它的新版本，大學(xué)概莫能外，否則將會(huì)如哈佛管理學(xué)教授所預(yù)言的那樣面臨破產(chǎn)。那么，大學(xué)的新版本是什么？清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦教授的名言“大學(xué)非大樓之謂也，乃大師之謂也”道出了那個(gè)時(shí)代大學(xué)的核心資源——大師，一個(gè)大學(xué)的價(jià)值也正體現(xiàn)在這些大師身上。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各行各業(yè)都進(jìn)入了共享共生階段，大師也不例外。由于MOOCs的出現(xiàn)，現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上可以輕易學(xué)習(xí)世界知名大學(xué)教授的課程。這樣一來，大學(xué)必須重新思考自己不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。席酉民指出，未來的大學(xué)，可能是整合各種資源的平臺(tái)和學(xué)習(xí)共同體，大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于對(duì)全世界資源的整理能力和形成一個(gè)友好互動(dòng)的學(xué)術(shù)共同體。那么，大學(xué)如何才能打造這樣的共同體？大學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的治理結(jié)構(gòu)來支持共同體的建設(shè)和發(fā)展？

互聯(lián)網(wǎng)在顛覆傳統(tǒng)大學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也為大學(xué)管理架構(gòu)的革新帶來了機(jī)會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所有的組織都在平臺(tái)化和網(wǎng)絡(luò)化，目前已經(jīng)出現(xiàn)平臺(tái)企業(yè)以及政務(wù)平臺(tái)等新架構(gòu)。大學(xué)也需要隨著時(shí)代的步伐去打造網(wǎng)絡(luò)化、扁平化的平臺(tái)，以更好地回應(yīng)日益多元化和個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前的大學(xué)還是采用部門分割的條塊化管理模式，無(wú)法對(duì)任何學(xué)習(xí)需求提供整合性的解決方案，未來大學(xué)需要突破這種官僚層級(jí)模式，搭建真正符合知識(shí)組織和知識(shí)工作者的網(wǎng)絡(luò)組織模式，互聯(lián)網(wǎng)可為這種網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)的建立提供技術(shù)支持。那么，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)該如何設(shè)計(jì)？如何改當(dāng)前官僚層級(jí)結(jié)構(gòu)為以支持和服務(wù)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)？

推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高教改革的政策研究

改革開放以來，政策推動(dòng)是我國(guó)高教改革的核心力量之一。因此，研究面向未來中國(guó)高等教育如何探索新的教育范式，特別需要考慮如何用好政策這一核心策略。過去幾十年，我國(guó)已經(jīng)形成一套相對(duì)完善的高等教育管理體系，但在高教資源的計(jì)劃、審批以及過程管理中還是一套以計(jì)劃為主的行政化體系。盡管國(guó)家已經(jīng)提出“管辦評(píng)”分離的改革思路，但要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高等教育改革，特別是鼓勵(lì)社會(huì)資源參與高等教育生態(tài)的建設(shè)、教育資源的配置等方面，還需要更具實(shí)質(zhì)性的改革思路和規(guī)劃。那么，什么樣的高等教育政策才能有效支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，從而使我國(guó)的高教體系能夠抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇，引領(lǐng)世界高教發(fā)展？

綜上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高等教育，在教育生態(tài)、教學(xué)等方面都將發(fā)生根本性的變化，為此，教育實(shí)踐者必須從全局出發(fā)，系統(tǒng)考慮變革所涉及的領(lǐng)域，這樣才能把握互聯(lián)網(wǎng)賦予教育的新機(jī)遇。

（作者單位：西交利物浦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿研究院）

責(zé)任編輯：劉潔