邱加貴

【摘要】中職院校是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的搖籃，職業(yè)教育各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理實(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)人才，符合職業(yè)特點(diǎn)，為新時(shí)代發(fā)展提供可靠的人才支持。文章就中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理實(shí)混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性進(jìn)行闡述，進(jìn)一步對(duì)混合教學(xué)模式的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略展開探究，旨在全面提升中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)混合;中職;電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言：理論聯(lián)系實(shí)踐混合教學(xué)模式的應(yīng)用，是基于綜合全面培養(yǎng)思想出發(fā)所提出的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)化和實(shí)踐能力增強(qiáng)。在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，理實(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠結(jié)合崗位發(fā)展需求來有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，從多角度開展實(shí)踐探究，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與效率也能夠得到提升。

1. 中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理實(shí)混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

中職教育重視專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作能力的強(qiáng)化，現(xiàn)如今教學(xué)技術(shù)得以引入，中職院校專業(yè)教學(xué)也取得一定成就，但就實(shí)際情況來看，仍存在教師講學(xué)生記的情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體作用得不到有效發(fā)揮，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作訓(xùn)練之間的結(jié)合不到位，實(shí)訓(xùn)的效果并不理想，學(xué)生無法更好的進(jìn)行思考和探索，這就無法保證中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與水平。中職電工類專業(yè)以《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》等作為基礎(chǔ)課程，但學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏空間想象力，不能夠正確認(rèn)識(shí)電路原理，并且教學(xué)方法的科學(xué)性不足，存在重理論輕實(shí)踐的情況，導(dǎo)致中職學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在厭學(xué)心理。在此種情況下，理實(shí)混合教學(xué)模式在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，精心設(shè)計(jì)課程（如下圖），能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理實(shí)交叉的教學(xué)方式下，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的積極性，鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)并鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的不斷增強(qiáng)，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)也得以順利實(shí)現(xiàn)。

2. 理實(shí)混合教學(xué)模式的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略

在中職電工專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，注重技術(shù)型操作人才的培養(yǎng)。通過理實(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠促進(jìn)中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)，能夠發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，無形中鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)開展實(shí)踐操作的能力，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)也能夠積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)策略的不斷優(yōu)化。

2.1 打造雙師型教師隊(duì)伍

在中職教學(xué)過程中，雙師型教師隊(duì)伍的打造，能夠?yàn)殡姽?shí)訓(xùn)教學(xué)的順利推進(jìn)提供可靠的人才支持，促進(jìn)中職院校辦學(xué)水平的不斷提升，滿足教學(xué)要求，對(duì)于中職院校的長足發(fā)展也具有重要意義。因此，在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，理實(shí)混合教師模式的應(yīng)用，要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，充分了解崗位操作技能。學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，科學(xué)制定教師發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)策略，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念與思想，全面提升教學(xué)水平。中職院校要充分發(fā)揮雙師型教師隊(duì)伍的積極作用，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，帶動(dòng)中職教育的不斷發(fā)展。

2.2 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際因材施教

在新時(shí)期下，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開展，不可局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，做到有的方式，因材施教，科學(xué)應(yīng)用理實(shí)混合教學(xué)模式，合理調(diào)整專業(yè)課程使用情況，確保與電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求相符合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展創(chuàng)造優(yōu)良條件。在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，理實(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，要堅(jiān)持做到因材施教，中職學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，教師要結(jié)合學(xué)生這一特征出發(fā)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合開展電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，給予學(xué)生思考和探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題出發(fā)去開展實(shí)踐探究，實(shí)際效果要遠(yuǎn)勝于教師單純的理論講解，這就能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于電工知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的不斷增強(qiáng)。例如，在OTL功放電路裝配中，對(duì)于三極管工作狀態(tài)的評(píng)估，需要對(duì)每只放大管基極、集電極、發(fā)射極靜態(tài)電壓值來進(jìn)行測試，確保評(píng)估的合理性。在理論基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)三極管狀態(tài)偏置電壓要求形成正確認(rèn)識(shí)，電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果也能夠得到明顯提升。比如在對(duì)電力拖動(dòng)基本控制線路的安裝進(jìn)行講解之前，可確保學(xué)生對(duì)裝配工藝操作過程加以掌握，明確工作原理要求，在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上學(xué)生逐步了解的電路，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)也得以順利開展。

2.3 教師示范與學(xué)生操作相結(jié)合

在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，理實(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，要注重教師示范與學(xué)生操作的有機(jī)結(jié)合，通過教師示范來深化學(xué)生對(duì)于技能的理解，通過學(xué)生操作來促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生操作動(dòng)作的規(guī)范化，為學(xué)生專業(yè)技能的增強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可通過口頭講解和操作示范來降低電工專業(yè)理論知識(shí)難度，教師示范操作必須要保證精準(zhǔn)到位，不可出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或者多于動(dòng)作，否則極易被學(xué)生模仿，而影響學(xué)生操作的規(guī)范化程度。中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性和技術(shù)操作的連貫性，這就需要確保教師示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且解說語言專業(yè)，確保中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效能夠得到明顯改善。

例如，教師對(duì)萬用表測量電阻的步驟進(jìn)行示范的過程中，切不可掉以輕心，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)看似簡單的操作，保證各步驟環(huán)環(huán)相扣，確保操作的標(biāo)準(zhǔn)化，降低故障發(fā)生幾率，提高中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。在萬用表測量電阻的過程中，首先在電阻檔上放置萬用表轉(zhuǎn)換開關(guān)，保證量程選擇的適宜化，測量前將表短路，調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，指針在零位電阻刻度上。分別將表筆連接電阻兩端，讀出電阻讀數(shù)。通過此種規(guī)范化的操作，能夠確保中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能夠掌握萬用表測量電阻的步驟，確保操作的規(guī)范性，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

2.4 給予學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)

中職電工專業(yè)知識(shí)存在一定難度，在實(shí)施理實(shí)混合教學(xué)模式的過程中，要為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)也得以順利開展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，尤其是在實(shí)踐操作活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)提前做好充分準(zhǔn)備，保證所設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考并深入探究，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解答問題，這就有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的不斷提升。

例如，在開展“直流穩(wěn)壓電源”教學(xué)過程中，可組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路圖，準(zhǔn)備并布置元器件。在學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程中，對(duì)于電路相關(guān)知識(shí)的理解更為深入。在實(shí)際操作過程中，學(xué)生能夠依照電路操作要求完成一部分，另一部分完成過程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致不正常的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師要把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行思考探究，為什么會(huì)出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象。此種教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程更為直觀化，便于學(xué)生理解，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也能夠得到明顯提升。

2.5 構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

理實(shí)混合教學(xué)模式在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模式，保證模式的開放性與多元化，通過多元化評(píng)價(jià)策略的并用促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐開展電工專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生理論知識(shí)掌握以及實(shí)驗(yàn)完成的具體情況，進(jìn)而有側(cè)重地改變教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理論水平與實(shí)踐操作技能。例如，在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，可分開實(shí)施理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過鼓勵(lì)與修正的落實(shí)，以及通過比賽來強(qiáng)化學(xué)生競爭意識(shí)，促使學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平不斷提升。

結(jié)語：在中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，理實(shí)混合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠立足教學(xué)需求以及學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生之間良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性參與到電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，技能反饋效果得到明顯增強(qiáng)，充分展現(xiàn)職業(yè)教育特色，為職業(yè)教育的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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