趙玉蘭 姜春風

【摘要】信息技術相關專業(yè)的就業(yè)崗位要求從業(yè)人員掌握最新的技能，初入行業(yè)的畢業(yè)生在校期間學習專業(yè)的理論知識和基本技術較多，就業(yè)技能不足。此現(xiàn)狀促進應用型本科加快教學改革的步伐。德國雙元制教學模式為應用型本科的信息技術專業(yè)培養(yǎng)IT產業(yè)應用型人才提供了借鑒方向，在培養(yǎng)方案修訂中，根據崗位需求進行課程設計，逐步完善為IT產業(yè)培養(yǎng)應用型人才的教學機制。

【關鍵字】雙元制;信息技術;課程設計

【基金支持】吉林省高等教育學會【JGJX2018D223】基于雙元制的信息技術應用型人才培養(yǎng)質量提升策略與實踐研究

引言：雙元制是德國的職業(yè)培訓制度，要求從業(yè)人員首先在職業(yè)學校（?？疲┗驊么髮W（本科）學習與職業(yè)有關的專業(yè)知識，再經過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所的職業(yè)技能專業(yè)培訓，獲得從業(yè)資格后才能就業(yè)。

在公立本科院校中，信息技術相關專業(yè)包括計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、電子信息科學與技術和移動通信技術等專業(yè)。近些年應用型本科院校的人才培養(yǎng)過程中，在校企合作中進行了許多探索和嘗試。我校在此期間比較成功的合作有計算機科學與技術專業(yè)的軟件工程師培訓，網絡工程專業(yè)的H3C網絡工程師和華為網絡工程師的培訓等。

2015年我校成為吉林省首批應用型本科整體轉型試點高校。電氣與信息工程學院根據信息技術專業(yè)特色，與相關企業(yè)建立“專業(yè)共建、人才雙元培養(yǎng)”的產業(yè)學院。從2015級新生開始，根據信息技術就業(yè)“崗位技能更新快，從業(yè)人員持續(xù)學習多”的特點，為學生打造繼續(xù)學習的堅實基礎，在本科階段的前五個學期學習專業(yè)基礎知識，后三個學期進入產業(yè)學院學習就業(yè)崗位技能。學院同期推出師資提高計劃，派出計算機科學與技術、網絡工程和電子信息科學與技術專業(yè)的骨干教師參加雙元制本土化師資培訓研修班，通過名師指導充分學習雙元制教學模式的精髓，并組建課題組進行雙元制教學模式下信息技術相關專業(yè)教學案例的研發(fā)，為計算機科學與技術、網絡工程和電子信息科學與技術專業(yè)進行課程設計。

1. 構建基于雙元制教學模式應用型本科課程體系

根據就業(yè)崗位的調研，我校信息技術相關專業(yè)近五年的就業(yè)主要集中在軟件開發(fā)、網絡運維及實施、電子產品設計和移動通信網絡優(yōu)化等崗位。這些工作崗位的特點是薪資高，待遇好，工作時間長，崗位技能更新快，要求從業(yè)人員不僅有健康的體魄，還要有與時俱進的學習能力。針對以上特征，根據各個專業(yè)的崗位技能需求，課題組構建了一套完整的基于雙元制教學模式的信息技術課程體系。

1.1 專業(yè)基礎課程

在專業(yè)基礎課程的構建過程中，遵從教育部高等學校教學指導委員會對專業(yè)建設和課程設置的指導意見，根據學生的就業(yè)需求和深造需求，為各個專業(yè)打造扎實的理論基礎。根據學校的指導方針，實驗課時的比例為30%以上。在計算機科學與技術專業(yè)，開設C語言程序設計、數(shù)據結構、數(shù)據庫原理、計算機組成原理、操作系統(tǒng)和計算機網絡等課程。在網絡工程專業(yè)，開設綜合布線系統(tǒng)、網絡工程、無線網絡應用技術、網絡操作系統(tǒng)、信息與網絡安全和網絡管理等課程。在軟件工程專業(yè)，開設面向對象程序設計、數(shù)據結構、算法設計與實踐、軟件系統(tǒng)分析與設計、軟件體系結構和軟件項目管理等課程。在電子信息科學與技術專業(yè)，開設電子電路基礎、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設計、信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)設計、單片機原理及應用和微機原理與系統(tǒng)等課程。專業(yè)基礎課程的設置，本著為學生從業(yè)后繼續(xù)學習打基礎和考研深造打基礎的原則，經過行業(yè)專家和校外專業(yè)教學名師的充分論證，為畢業(yè)生的繼續(xù)學習打下良好的基礎。

1.2 崗位技能課程

在崗位技能課程的設置過程中，遵從就業(yè)崗位技能與時俱進的原則進行修訂。在學生完成五個學期的基礎理論課程的學習和基本專業(yè)技能實踐后，進入產業(yè)學院進行后三個學期崗位就業(yè)技能的實訓，所有的課程均在校內外實訓崗位上進行。從2016年開始至今已有4屆畢業(yè)生參加崗位技能課程的培訓，根據就業(yè)技能的變化，4屆畢業(yè)生的培訓課程設置如表1所示。

在崗位技能課程的設置過程中，產業(yè)學院和各專業(yè)負責人提前一年進行就業(yè)崗位技能的調研，根據崗位需求進行課程的調整。其中，2016年5月4日開始為2013級學生進行試點開課。學生根據自己的就業(yè)意向進行跨專業(yè)選課，計算機科學與技術專業(yè)主要就業(yè)崗位為移動互聯(lián)，網絡工程專業(yè)主要就業(yè)崗位為網絡運維，電子信息科學與技術專業(yè)主要就業(yè)崗位為移動通信網絡優(yōu)化。2017年3月6日開始為2014級學生試點開課，計算機科學與技術專業(yè)主要就業(yè)崗位調整為JavaEE開發(fā)，網絡工程專業(yè)主要就業(yè)崗位仍為網絡運維，電子信息科學與技術專業(yè)主要就業(yè)崗位調整為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)。各專業(yè)課程根據崗位需求進行了調整。2018年3月5日開始為2015級學生正式開課，三個專業(yè)的就業(yè)崗位基本穩(wěn)定，課程進行微調。2019年3月4日開始為2016級學生開課，課程進行了局部微調。

3.結束語

對雙元制教學模式下的應用型本科課程設計的研究中，課題組成員積極參與就業(yè)崗位技能需求的調研，邀請企業(yè)和校外專家進行分析論證。在課程設計過程中，也遇到一定的困難，公立本科院校的培養(yǎng)方案運行周期是四年，但是信息技術相關專業(yè)的崗位技能更新快，每年調研后都需要微調，請學校教務管理部門和教學質量監(jiān)督部門進行論證。課題組成員也在繼續(xù)研究培養(yǎng)方案的調整方法，在教學規(guī)律允許的范圍內，期望可以將專業(yè)基礎課程和崗位就業(yè)課程進行獨立方案設計。

參考文獻：

[1]趙玉蘭等.雙元制教學模式在信息技術人才培養(yǎng)中的應用[J].中外企業(yè)家.2019， 01：155.

[2]韓樹明.基于“雙元制”的應用型本科人才培養(yǎng)與課程體系的構建[J].蘇州市職業(yè)大學學報.2017，12：39-42.

[3]余莉娜.雙元制人才培養(yǎng)模式下應用型本科《中級財務會計》教學改革探討[J].課程教育研究.2018，09：235-236.