宋霞

【關(guān)鍵詞】 ?新課程 高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)目標 教學(xué)模式 教學(xué)情境

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-073-01

英語詞匯和中文漢字一樣，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個人英語詞匯量的大小將直接影響他們的聽、說、讀、寫能力的進步，同時英語詞匯的掌握量也是衡量一個人英語語言水平和英語語言綜合運用能力的重要尺度。對于高中英語學(xué)科而言，相較于初中英語，不論是詞匯的數(shù)量還是詞匯的難度上都有了顯著提高，在英語詞匯的實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，比如詞匯教學(xué)的目標不明確、忽視語音和語法的教學(xué)、詞匯教學(xué)方法單一、無法結(jié)合語境教學(xué)、無法突出詞匯的運用、無法有效指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)等。對于這些問題，教師應(yīng)該積極地進行改善。

一、新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題

高中階段新課程視域下，教師應(yīng)該改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式等，及時解決高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要問題主要有以下幾個方面。

一是教學(xué)目標不明確和主次不分。在高中英語學(xué)科中每個單元都含有大量的詞匯，這些詞匯中有的是高考重點考察的內(nèi)容、有的是識讀內(nèi)容，在實際教學(xué)中教師通常都是“一視同仁”地進行教學(xué)，詞匯教學(xué)顯現(xiàn)出雜、亂、多地狀態(tài)，這會無形中給學(xué)生帶來許多壓力，容易讓學(xué)生失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二是詞匯教學(xué)孤立、無法結(jié)合語音等教學(xué)。英語詞匯不是孤立存在的，而是和語音、構(gòu)詞等有非常緊密地聯(lián)系，需要加強語音教學(xué)、構(gòu)詞法教學(xué)和語法教學(xué)等，這樣才能共同提高詞匯教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，很多教師多是孤立地教授詞匯，使得學(xué)生只能死記硬背單詞，在枯燥乏味地學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣。

三是詞匯教學(xué)脫離具體語境。詞匯只有在語境中學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率，才能體現(xiàn)詞匯的意義，如果脫離必要的具體語境，那么詞匯學(xué)習(xí)就會變成一種負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞的前記后忘、低效費力。教師如果無法指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)和記憶單詞，那么學(xué)生只能憑借單詞拼寫和中文含義孤立地識記單詞。

四是詞匯教學(xué)中缺乏應(yīng)用表達。高中英語詞匯教學(xué)中，教師在實際教學(xué)中缺乏對學(xué)生詞匯具體應(yīng)用的指導(dǎo)和教育，導(dǎo)致學(xué)生無法在英語表達中和實際情境中更好地應(yīng)用詞匯，降低了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

五是詞匯教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。這包括多方面的內(nèi)容，比如在實際教學(xué)中比較缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，無法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，無法培養(yǎng)學(xué)生詞匯方面的自主學(xué)習(xí)能力。

二、新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的對策

（一）確定詞匯教學(xué)目標和分層教學(xué)

高中英語學(xué)科中詞匯眾多，既有課標詞匯，也有認讀詞匯，對于不同的詞匯的重視程度應(yīng)該有所差異，在具體教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)英語課程內(nèi)容和課程標準等，確定英語詞匯的教學(xué)目標，并根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)，以此取得更好的詞匯教學(xué)效果。教師應(yīng)該結(jié)合高中英語單元中的詞匯內(nèi)容，重視課標詞匯的教學(xué)，要求學(xué)生識記并靈活運用，對于認讀詞匯只要求學(xué)生認識和會讀即可。

例如，在牛津譯林版高中英語模塊二之Unit1 Tales of the unexplained的單元中，主要詞匯和短語有“puzzled，step up，search，due to，convincing”等，在“search”的單詞教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生整理、總結(jié)和拓展其相關(guān)的應(yīng)用，比如：search sb表示搜身，search sth表示翻弄某物，在某物中搜索，而search for sb /sth則表示尋找某人/某物，in search of則表示尋找，search though表示查遍;同時還可以結(jié)合不同的單詞舉出例句，讓學(xué)生通過例句更好地識記詞匯。

（二）創(chuàng)設(shè)語音和語義結(jié)合的教學(xué)模式

不同的英語單詞都有相對應(yīng)的讀音，并遵循相關(guān)的拼讀規(guī)則，通過語音和拼讀規(guī)則記憶詞匯，能夠有效提高詞匯識記的效果。高中生已經(jīng)具備了一定的語音知識，但是很多學(xué)生并未系統(tǒng)地掌握英語語音，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標，拼讀規(guī)則、音節(jié)劃分、標注重音等，讓學(xué)生更好地了解詞匯發(fā)音規(guī)律，進而促進學(xué)生更好地運用語音知識識記詞匯。例如，牛津譯林版高中英語模塊一Unit1的單元中，有“encouragement”（鼓勵）等多音節(jié)詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先將其劃分音節(jié)，講解其拼讀規(guī)則和重音，再讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)和語義進行拼讀和識記。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

對于英語詞匯的學(xué)習(xí)，需要在具體的語境中識讀和記憶，這樣才能更好地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，減少遺忘率。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)詞匯情境，讓學(xué)生結(jié)合生動的多媒體情境學(xué)習(xí)單詞，還可以讓學(xué)生通過對話情境、表演情景劇等方式學(xué)習(xí)單詞。同時，教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生結(jié)合教材和查閱資料，自主識記單詞，進而提高學(xué)生英語自學(xué)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)中還存在著一些問題，教師應(yīng)該根據(jù)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的問題，通過確定詞匯教學(xué)目標和分層教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語音和語義結(jié)合的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，提高詞匯教學(xué)的效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王艷玲. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J]. 瘋狂英語（理論版）， 2015（2）：92-94.

[2]李萬雷. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J]. 高考， 2018（6）.

[3]王宇晨. 新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J]. 校園英語， 2019（16）.