張妮娜

語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人們?cè)诮浑H時(shí)，采用的是連貫的語(yǔ)篇形式，而不是雜亂無(wú)章的詞句，交際中的語(yǔ)言不是孤立零散的存在，需要依賴(lài)一定的語(yǔ)境才能實(shí)現(xiàn)交際的目的，只有語(yǔ)篇才能提供充實(shí)有效的語(yǔ)境，最完整、最有效、最真實(shí)地表達(dá)交流者的思想意圖。語(yǔ)篇意識(shí)主要是一種教學(xué)思想和理念，而不是僅僅局限于語(yǔ)言材料的“篇章”性質(zhì)。教師可以把語(yǔ)篇意識(shí)運(yùn)用于日常教學(xué)，運(yùn)用于不同類(lèi)型的教學(xué)材料，運(yùn)用于對(duì)詞匯、對(duì)話(huà)、段落文章等教學(xué)過(guò)程。下面就以PEP《小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit3 PA Read and write為例，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)篇意識(shí)地指導(dǎo)下進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)。

一、在語(yǔ)篇意識(shí)中導(dǎo)入任務(wù)

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，它能有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變以往學(xué)生被動(dòng)地在課堂中接受知識(shí)的狀態(tài)，為學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展提供了空間。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)言環(huán)境中理解語(yǔ)言、完成真實(shí)或半真實(shí)的交際活動(dòng)，形成語(yǔ)言能力。這正是語(yǔ)篇教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保障。因此，教者采用任務(wù)教學(xué)導(dǎo)入新知，并且使任務(wù)貫穿于整節(jié)課，為語(yǔ)篇教學(xué)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。課例內(nèi)容是討論Wu Yifan的last weekend。課開(kāi)始的時(shí)候，教者通過(guò)與大家討論各自的興趣愛(ài)好引出Wu Yifan這個(gè)大家都熟知的朋友及他繁忙多彩的周末生活，自然地進(jìn)入了Wu Yifan的last weekend。跟隨音樂(lè)，翻開(kāi)Wu Yifan的周末集冊(cè)，欣賞他去過(guò)周末的照片，并用所學(xué)的“What did you do？I …”句型討論這些照片，鞏固了舊知。進(jìn)而欣賞有關(guān)課文內(nèi)容的一些照片，教者讓大家想一想在Wu的這張照片中能看到什么，猜測(cè)下Wu Yifan 上個(gè)周末干了些什么。孩子們很好奇，紛紛猜測(cè)，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

T： I have many hobbies，I like reading books and travelling. Look at my pictures.通過(guò)欣賞教者的照片，引出好友Wu Yifan以及他的last weekend。

教者利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面在語(yǔ)篇意識(shí)的指導(dǎo)下完整呈現(xiàn)課文做準(zhǔn)備。

二、在語(yǔ)篇意識(shí)中先行視聽(tīng)

語(yǔ)篇教學(xué)必須先感知語(yǔ)言材料，而后體驗(yàn)內(nèi)化，最后轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)用。而理解語(yǔ)篇材料是這一過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的體驗(yàn)、內(nèi)化和實(shí)踐都是建立在對(duì)語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)上的。所以教者首先層層深入指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇材料。任務(wù)導(dǎo)入激起學(xué)生的求知欲后，教者帶學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)準(zhǔn)備階段，讓他們通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察Wu Yifan旅行的照片整體感知課文，建立起對(duì)課文的初步理解。

三、在語(yǔ)篇意識(shí)中巧妙導(dǎo)讀

初步理解課文大意后，下面在語(yǔ)篇意識(shí)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。本課的難點(diǎn)是He? visited …and…第三人稱(chēng)過(guò)去式的表達(dá)。這難點(diǎn)不是那么容易攻破，很難理解，需要反復(fù)的操練，學(xué)生才能熟知和掌握。照片中的動(dòng)作單詞都出現(xiàn)在重點(diǎn)句中，而且都是過(guò)去式。所以教者讓學(xué)生尋讀，把這些句子都找出來(lái)。尋讀又稱(chēng)查讀，是閱讀教學(xué)中常用的技巧之一。

四、在語(yǔ)篇意識(shí)中探討質(zhì)疑

新課程倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。到此時(shí)還有兩個(gè)難點(diǎn)句型沒(méi)有解決：He washed his clothes and cleaned his room.這個(gè)第三人稱(chēng)的過(guò)去式表達(dá)，還有它們的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。另外，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，因此還會(huì)存在預(yù)設(shè)以外沒(méi)有解決的問(wèn)題。教者讓學(xué)生在小組中精讀課文。精讀課文是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文，不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

五、在語(yǔ)篇意識(shí)中交流輸出

在語(yǔ)篇意識(shí)下還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音讀、分角色朗讀、分角色表演等，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)讀、愛(ài)讀，并能讀出語(yǔ)感，把課文讀活，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，教師要意識(shí)到，若要使學(xué)生真正形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們對(duì)認(rèn)知的對(duì)話(huà)進(jìn)行再加工，把新舊知識(shí)融為一體，完成知識(shí)的內(nèi)化后進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，教者要求學(xué)生集體朗讀、自由朗讀并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編表演，在語(yǔ)篇意識(shí)的指導(dǎo)下活化課文內(nèi)容學(xué)生能對(duì)課文加以理解，并加上動(dòng)作，展現(xiàn)出Wu Yifan 精彩的last weekend.

在學(xué)生改編的文章中，他們加入了自己的理解，對(duì)句型做了整合與改變。同時(shí)運(yùn)用了已學(xué)的知識(shí)，也鞏固了這一單元所學(xué)。

六、在語(yǔ)篇意識(shí)中操練運(yùn)用

本課知識(shí)的重難點(diǎn)都已解決，但如何解決運(yùn)用問(wèn)題？閱讀的運(yùn)用也是閱讀課學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟，也是最能體現(xiàn)語(yǔ)篇價(jià)值的環(huán)節(jié)。語(yǔ)篇為閱讀的運(yùn)用提供真實(shí)的場(chǎng)景和語(yǔ)言范例，讓學(xué)生明確所學(xué)在何時(shí)用、怎么用。

外語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的總體語(yǔ)言素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的“意義潛勢(shì)”。 語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)言的輸出，通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)言的實(shí)踐，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，并促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

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