陳建良

摘要：閱讀教學是語文教學的靈魂。為了讓初中語文閱讀教學“美”起來，教師應當自覺地把“以生為本，與時俱進”等教育理念融入語文閱讀教學之中，并主動地創(chuàng)新語文教學內(nèi)容，革新語文教學方法，優(yōu)化語文教學資源。為此，本文以初中七年級語文閱讀教學為研究對象，探討了讓初中語文閱讀教學“美”起來的策略。希望對廣大語文教師打造美麗多彩的閱讀課堂提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文; 閱讀教學;情境教學法;生活教學法

受“一刀切、填鴨式”等教學模式的影響，初中語文閱讀課堂缺少了應有的美感。如果這樣的問題得不到恰如其分的解決，那么這不利于學生在閱讀課堂中領(lǐng)略閱讀之美。有鑒于此，教師應當自覺地把“以生為本，與時俱進”等教育理念融入語文閱讀教學之中，并主動地創(chuàng)新語文教學內(nèi)容，革新語文教學方法，優(yōu)化語文教學資源，從而使初中語文閱讀教學綻放美麗的花朵，進而使學生以語文知識為染料，繪就一幅幅色彩斑斕，充滿美感的閱讀圖景?；诖?，本文以初中語文新課標為指導，對如何讓初中語文閱讀教學“美”起來這一課題進行如下剖析。

一、采用情境教學法，構(gòu)建美的閱讀情境

情境是閱讀教學中的重要組成因素。如果說語文閱讀教學是一艘輪船，那么情境則是波濤洶涌的大海。如果說語文閱讀教學是一只矯健的雄鷹，那么情境則是漫無邊際的藍天。沒有包含情境的語文閱讀教學猶如沒有燈火照耀，沒有星星閃耀，沒有月光照射的漆黑的夜晚。這只能給人一種迷茫，混亂，絕望的感覺與體驗。所以，初中語文教師應該創(chuàng)設美的閱讀情境，從而使語文閱讀課堂洋溢美的氣息。

以《蔚藍的王國》教學為例。教師先利用多媒體播放關(guān)于“蔚藍的王國”的短片，并讓學生就短片內(nèi)容表達自己的感想。其次，有的學生說：“蔚藍色的海洋盡情地翻滾著，咆哮著，呼喊著。它們似乎要把生命的激情完全釋放出來?！边€有的學生說：“白色的帆船在蔚藍的海水中盡情涌動，歡快的海鳥在海灘盡情跳舞。”再次，教師創(chuàng)設如下具有思考價值的問題情境。蔚藍的王國中的“蔚藍”一詞具有哪些含義呢？文中所描繪的景物，美在什么地方呢？詩人是如何把這些景物描繪得如此美麗的？詩人借助“蔚藍的王國”要傳達怎樣的內(nèi)心情感呢？文末提到了一個神秘的女子，這個女子象征什么？總之，美麗的閱讀情境激發(fā)了學生的閱讀熱情。

二、采用生活教學法，營造美的閱讀氛圍

教學實踐表明，當學生處于美的閱讀氛圍之中的時候，學生就能輕松愉快地玩味文字，咀嚼字詞，賞讀文本。當學生處于較差的閱讀氛圍之中的時候，學生就難以體語文字語言之美，文本內(nèi)容之美。有鑒于此，初中語文教師應當主動地營造美的閱讀氛圍?？墒牵簧僬Z文教師由于受到填鴨式教學模式的影響，難以營造美的閱讀氛圍。此時，教師若能把閱讀教學植根于生活教學法之中，就有利于解決這樣的問題。有鑒于此，初中語文教師應該主動地把生活教學法滲透到閱讀課堂之中。

以《春》教學為例。首先，教師對學生說：“今天我們學習的課文是《春》。對于春天這個季節(jié)，你們有什么感想呢？請你們聯(lián)系生活經(jīng)歷，講一講你心目中的春天吧?！庇谑牵械膶W生說：“春天到了，河里的冰塊漸漸失去了蹤影，清澈的河水以尚未融化盡的冰渣兒為琴弦，彈出了悅耳動聽的旋律。”還有的學生說：“春天來到了人間，我和我哥哥去郊外放風箏。我放的風箏是一條大龍?！边€有的學生說……其次，教師讓學生賞讀《春》這篇課文。再次，教師指導學生剖析了春風圖、春草圖等圖景?？傊?，這樣的方法不僅使學生把自己的生活經(jīng)歷與朱自清的生活經(jīng)歷融合起來，還使學生更加真切地欣賞了春天的美麗景致。

三、采用互動教學法，繪就美的閱讀圖景

互動教學法是一種充滿生命氣息與歡聲笑語的教學方法。將其引入語文閱讀課堂之中，不僅能構(gòu)建多維互動體系，還有利于繪就美麗的教學圖景。所以，初中語文教師應該熱情主動地把語文閱讀教學與互動教學法融合在一起，從而使語文閱讀變成一幅幅美麗的圖景。

以《往事依依》教學為例。教師先對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《往事依依》。題目中的依依是什么意思呢？”于是，學生與教師就“依依的意思”進行互動交流。有的學生說：“我認為依依是一個疊聲詞。它的意思應該是難以忘懷。”還有的學生說：“我認為依依的意思是縈繞于心，特別懷念?！逼浯?，教師對學生說：“下面，請你們閱讀《往事依依》這篇課文，想一想作者在課文中著重回憶了哪些往事呢？”于是，學生對《往事依依》這篇課文進行朗讀。之后，有的學生說：“寫了看山水畫以及《水滸傳》的插圖?！庇械膶W生說：“寫了讀《千家詩》這件事?！边€有的學生說：“寫了聽國文老師讀詩這件往事?！痹俅危處煂W生說：“這些往事使作者留戀不已。它們的魅力體現(xiàn)在哪里呢？”于是，學生與教師就這些往事的魅力進行互動交流。

綜上所述，教師在語文閱讀課堂中，通過構(gòu)建美的閱讀情境、營造美的閱讀氛圍、繪就美的閱讀圖景等方式，充分地優(yōu)化了語文閱讀教學模式，從而使語文閱讀課堂充滿美感。

參考文獻：

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