王妍妍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！比欢?，從目前幼兒園美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的情況來(lái)看，很多一線教師并不了解材料如何設(shè)計(jì)、制作與投放，更不清楚如何在活動(dòng)中支持和引導(dǎo)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。針對(duì)教師在美工區(qū)活動(dòng)中存在的疑惑和問(wèn)題，我們邀請(qǐng)專家從實(shí)踐層面給出指導(dǎo)。

教師桃子：在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境的時(shí)候，我們會(huì)依據(jù)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子們進(jìn)行多主題學(xué)習(xí)，比如創(chuàng)意抽象畫(huà)、民間傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)等，但感覺(jué)幼兒的創(chuàng)作一直停留在淺表階段。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取哪些措施進(jìn)行調(diào)整？

孫賀群：首先，可以確定美工區(qū)的階段性主題。根據(jù)主題來(lái)更換和創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)展活動(dòng)后，教師注意觀察幼兒的興趣和反應(yīng)，再?zèng)Q定是否更換主題。如果幼兒興趣濃厚，教師可以進(jìn)行一定周期的主題活動(dòng)，組織幼兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，而不應(yīng)頻繁更換主題，讓幼兒的學(xué)習(xí)停留在表面。如果每周或是每個(gè)月有固定主題，幼兒可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，既能激起幼兒對(duì)美工區(qū)的興趣，又能讓幼兒通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

其次，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒參與其中，教師可以根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)墻，讓幼兒加入，從而迸發(fā)新的創(chuàng)意。同時(shí)，教師提供材料，讓幼兒參與材料的制作，吸引幼兒的興趣。教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洠P(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)，反思活動(dòng)過(guò)程中幼兒的參與程度、材料投放以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性，來(lái)調(diào)整美工區(qū)的主題以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教師方方：活動(dòng)中，我會(huì)盡量陪伴在幼兒身旁，看著他們活動(dòng)，協(xié)助他們尋找材料，解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，但孩子們對(duì)材料的運(yùn)用依然比較單一。在這種情況下，指導(dǎo)與陪伴的互動(dòng)形式出了什么問(wèn)題嗎？

孫賀群：這種互動(dòng)形式需要調(diào)整。美工區(qū)活動(dòng)主要以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，活動(dòng)由幼兒自主選擇發(fā)起，教師也可以通過(guò)投放材料等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的美術(shù)活動(dòng)。教師在幼兒活動(dòng)時(shí)是觀察者和指導(dǎo)者，需要觀察幼兒的活動(dòng)，解決活動(dòng)中的問(wèn)題，在觀察環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)順應(yīng)指導(dǎo)，提供有針對(duì)性的“腳手架”，尊重幼兒自發(fā)的審美感受與表達(dá)方式。

根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)該在了解幼兒身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒提供具有難度的活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的積極性，不然幼兒容易失去對(duì)活動(dòng)的興趣;當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師要給予直接的幫助和支持，而當(dāng)幼兒快失去信心時(shí)，要及時(shí)介入幫助，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。教師在活動(dòng)前應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平投放材料，材料的投放要有層次性，種類要豐富，并且實(shí)時(shí)更新;在活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒自己去感知材料、尋找活動(dòng)所需要的材料，教師不應(yīng)該幫助過(guò)多。教師在活動(dòng)中要擺正自己的位置，真正起到引導(dǎo)者、支持者的作用。

吳荔紅：教師指導(dǎo)幼兒要結(jié)合具體的活動(dòng)、實(shí)際的需要，善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，給予滿足孩子發(fā)展需求的回應(yīng)，不能進(jìn)入“看”孩子這一個(gè)模式。應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的行為表現(xiàn)、存在問(wèn)題，根據(jù)不同的孩子出現(xiàn)的不同問(wèn)題，教師適當(dāng)給予幫助，有些要提醒，有些要啟發(fā)、引導(dǎo)，要具體情況具體分析，鼓勵(lì)、支持幼兒大膽表現(xiàn)。

教師冰冰：在美工區(qū)投放材料時(shí)，我們比較注重技能的訓(xùn)練與提高，讓孩子們反復(fù)進(jìn)行涂色、剪紙、折紙等活動(dòng)。但幼兒的經(jīng)驗(yàn)并未有明顯的積累和變化。怎樣在提高幼兒技能的基礎(chǔ)上，兼顧他們的經(jīng)驗(yàn)獲得？

孫賀群：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！笔紫龋處熞匾曈變涸诨顒?dòng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，選材要符合兒童的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視有目的的提問(wèn)，教師的適時(shí)提問(wèn)關(guān)系到幼兒對(duì)問(wèn)題的理解及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考。例如讓幼兒用不同材料粘貼出自己的家，教師要提出問(wèn)題：“你的家里都有什么？如果給你足夠的材料，你還想在家里放些什么？”引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地利用材料，不斷修改自己的作品。其次，教師要鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中全面、富有個(gè)性的發(fā)展，獲得更多經(jīng)驗(yàn)與技能的提升。

呂耀堅(jiān)：一般來(lái)說(shuō)，教師的角色是多維度的、動(dòng)態(tài)的。幼兒進(jìn)入美工區(qū)活動(dòng)，且周期較長(zhǎng)的話，教師的角色應(yīng)該隨著幼兒活動(dòng)內(nèi)容的推進(jìn)而持續(xù)發(fā)生變化。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)角初期，對(duì)材料還不熟悉，教師應(yīng)更多承擔(dān)起支持的作用，偏重于幫助他們獲得某種技能。同時(shí)要了解，教師對(duì)幼兒感知、欣賞、表現(xiàn)等不同層面的支持策略是不一樣的。

隨著時(shí)間的推移，當(dāng)教師看到幼兒的進(jìn)步之后，應(yīng)給予幼兒多種選擇的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣和積極性，使其通過(guò)區(qū)角活動(dòng)獲得多層次的美感、經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。要知道，教師是非常重要的診斷者和協(xié)助者，可以嘗試對(duì)美術(shù)區(qū)角的環(huán)境進(jìn)行不同程度的變換，這種變換可以根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的主題、季節(jié)、節(jié)日等因素進(jìn)行微調(diào)，使美術(shù)區(qū)角既保持本班的固有特色，又帶給幼兒新鮮感。

教師方方：在投放材料之前，我會(huì)考慮材料數(shù)量是否充足、樣式是否新穎、在藝術(shù)創(chuàng)作中是否容易出效果等問(wèn)題，這樣投放新材料后，幼兒開(kāi)始非常感興趣，但總是“三分鐘熱度”。該怎樣改變這種情況，更適宜地投放材料呢？

孫賀群：材料提供的優(yōu)劣與多寡會(huì)直接影響幼兒的創(chuàng)作。材料過(guò)多容易產(chǎn)生雜亂、擁擠感;材料太少則容易產(chǎn)生搶奪及緊張氣氛，降低幼兒的創(chuàng)作欲望;材料臟亂或者顏色總是灰色調(diào)，不能有效吸引幼兒的嘗試和探索;熟悉的材料能給幼兒帶來(lái)安全感，新穎的材料則容易引起幼兒的創(chuàng)作欲望。

教師要做的是追隨幼兒的意愿，提供合適的數(shù)量與材料。當(dāng)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師可以暫且退居一旁，留心觀察每個(gè)孩子的狀態(tài)：他們?cè)谧鍪裁?，怎么做的？用的是哪些材料和工具？如何與別人互動(dòng)？和之前的作品相比，這次的作品又有什么不同？再進(jìn)一步思考出現(xiàn)這種行為的原因：幼兒為何不用剪刀，而用手撕？為何喜歡用膠帶，卻不用漿糊？長(zhǎng)此以往，我們便能真正認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子，了解他們喜歡哪種材料，需要哪些材料，從而根據(jù)他們的需求有針對(duì)性、有層次地投放材料。

吳荔紅：在美工區(qū)活動(dòng)，教師主要是引導(dǎo)幼兒去感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。因此教師應(yīng)該考慮到藝術(shù)的表現(xiàn)形式和幼兒的水平，提供適合幼兒表達(dá)表現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒大膽探索的材料，讓幼兒創(chuàng)新表現(xiàn)。另外，教師應(yīng)當(dāng)帶有一定目的性去觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況。比如在拿到材料之后，幼兒會(huì)怎么操作？在哪種情況下，幼兒會(huì)使用這些材料？為什么幼兒對(duì)某些材料只有“三分鐘熱度”，材料投放之后還需要教師引導(dǎo)幼兒去積極探索，表達(dá)自己的想法，否則有可能幼兒就沒(méi)有熱情了。教師要研究幼兒，積極參與幼兒的活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)。

呂耀堅(jiān)：幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡新鮮有趣的事物和環(huán)境，然而教師不能頻繁變更材料來(lái)引起幼兒的興趣。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒到美工區(qū)里面進(jìn)行難度適中的活動(dòng)。在創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷困難、克服困難，最終獲得成就感。

目前，幼兒園的美工區(qū)角有兩個(gè)極端，要么材料很繁雜，要么材料過(guò)于簡(jiǎn)單，其實(shí)我們不需要將材料復(fù)雜化，也不用將它簡(jiǎn)單化。美工區(qū)角的材料要凸顯主材的作用，不能“為材料而材料”。比如布藝制作活動(dòng)，從幼兒的身邊取材，根據(jù)不同年齡，投放不用樣式的剪刀、鉛筆……確定哪種工具適合幼兒操作。此外，無(wú)論材料的擺放是開(kāi)放性的抑或封閉性的，都要基于幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行必要的投放。畢竟幼兒年齡越大，對(duì)于活動(dòng)材料的挑剔性會(huì)越高。

幼兒園還可以創(chuàng)立美術(shù)工作坊，讓美術(shù)區(qū)域活動(dòng)從材料的提供到內(nèi)容的選擇都更豐富多彩，也可以更大膽地讓幼兒進(jìn)行嘗試，比如沙畫(huà)、面塑等，讓幼兒在主動(dòng)探索過(guò)程中獲得審美、想象、創(chuàng)造、專注及堅(jiān)持等品質(zhì)的發(fā)展。

教師桃子：美工區(qū)怎樣與其他教育功能區(qū)相結(jié)合，全方位、立體式地發(fā)揮環(huán)境育人的作用？

孫賀群：一是要保證美工區(qū)的獨(dú)特性，位置設(shè)置恰當(dāng)，材料投放合理、多樣，適宜幼兒的身心發(fā)展水平，能夠?qū)⒚拦^(qū)自身所獨(dú)有的功能發(fā)揮到極致。二是在幼兒園里，美工區(qū)多與主題活動(dòng)、集體美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，與其他教育功能區(qū)之間的聯(lián)系較少。為了讓幼兒的活動(dòng)真正富有趣味性和綜合性，教師可以用游戲化的方式將美工區(qū)與其他教育功能區(qū)連接成整體，開(kāi)展綜合性活動(dòng)。三是教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要從整體性出發(fā)，保證幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)域都能夠有所接觸，而不是每次都待在一個(gè)區(qū)域里。

呂耀堅(jiān)：教學(xué)的意義在于教師通過(guò)有效教學(xué)，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，提升水平。美術(shù)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效整合，從而更好地促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。而全面發(fā)展不只是美術(shù)技能的發(fā)展，還包括自我管理能力、動(dòng)作能力的提升以及興趣的養(yǎng)成等。

從整體規(guī)劃來(lái)看，可以通過(guò)材料流通讓美工區(qū)與其他功能區(qū)最大可能地整合。在具體設(shè)置上，相當(dāng)于一個(gè)手工作坊區(qū)角，為其他區(qū)域提供服務(wù)，將幼兒園整體功能區(qū)串聯(lián)起來(lái)，但這個(gè)要求目前對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)還比較高。從具體操作來(lái)看，比如幼兒進(jìn)入編織區(qū)進(jìn)行游戲，用各種材料編織成的項(xiàng)鏈、手鐲，還可以放到娃娃家展示。