王妍妍

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，作為生動、直觀、形象的綜合性教育，對促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。如何尊重幼兒的參與權(quán)，引導(dǎo)幼兒自主加入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來？在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時，如何優(yōu)化幼兒園的精神環(huán)境？怎樣基于幼兒的實際需要，打造適合園所的環(huán)境？圍繞諸多問題，本刊記者采訪了北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授霍力巖，聽聽她的解讀與分析。

在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長

《教育家》：許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以“看”為主，缺乏讓幼兒參與和可操作的活動形式，幼兒參與的程度極其有限。應(yīng)怎樣改變這種現(xiàn)狀？

霍力巖：環(huán)境對于幼兒具有潛移默化的作用，幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)的。要讓幼兒的身心得到全面發(fā)展，環(huán)創(chuàng)必須是以幼兒自身為主體，同時在教師的帶領(lǐng)下與客觀的環(huán)境相互作用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒園要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。環(huán)境不是用來“看”的，“看”并不能實現(xiàn)它的真正意義，活動才是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源動力。教師應(yīng)把創(chuàng)造的空間還給幼兒，讓幼兒參與其中，進(jìn)行深度探究。教師要是將不符合幼兒年齡特征的答案直接教給他們，不讓幼兒參與、操作，幼兒學(xué)會的只是表面，不是真正掌握。我們建議教師或者家長多給孩子提供獲得直接經(jīng)驗的機(jī)會，讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)展。

另外，我們要尊重幼兒的思維特點：1-3歲幼兒是直覺行動思維（在行動過程中才有思考），3-6歲幼兒是具體形象思維（看到具體形象的東西才有思考），對于處在這兩種思維階段的幼兒來說，環(huán)境有著特別的意義?；诖?，幼兒園教師要給幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒，讓他們親身體驗、深度探究，在自主建構(gòu)中促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

《教育家》：在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時，如何優(yōu)化幼兒園的精神環(huán)境？

霍力巖：精神環(huán)境指一種心理氛圍，它是重要的潛在課程，是不可或缺的。學(xué)齡前兒童的發(fā)展是一個社會化的過程，他們在學(xué)習(xí)的過程中與人產(chǎn)生互動，也就是說成人對幼兒的愛、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持非常重要。在愛的包圍下成長的孩子必定會是溫和的，自信的，善良的。

相反，如果幼兒生活在一個沒有愛、沒有情感投入的環(huán)境當(dāng)中，他們是沒有辦法主動學(xué)習(xí)、快樂成長的。在幼兒園中，良好的師幼關(guān)系對幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響，教師要創(chuàng)設(shè)安全、自然、有愛的環(huán)境，而且這種愛應(yīng)該是具體的表達(dá)，不能流于形式。

另外，教師對于孩子的專業(yè)支持要體現(xiàn)出策略和藝術(shù)，比如在區(qū)域活動中，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子感受別人對自己的關(guān)愛，學(xué)會對別人的善意作出回應(yīng)，培育孩子的感恩之心?？傊?，精神環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的無形抓手，要讓幼兒在充滿愛的氛圍中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《教育家》：在具體實踐中，教師習(xí)慣于根據(jù)教學(xué)方便而考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，較少傾聽幼兒的建議、顧及幼兒的感受。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)該如何基于幼兒的實際需要，打造適合園所的環(huán)境？

霍力巖：我們必須了解，幼兒園的環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，幼兒是主體，幼兒園的空間環(huán)境應(yīng)當(dāng)是幼兒喜愛的、符合幼兒心理需要的、能滿足幼兒活動需求的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境，才能使幼兒樂于接納并能與之融為一體。

教師必須站在幼兒的立場和角度去考慮環(huán)境應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)。比如幼兒的原有水平是什么，最近發(fā)展水平是什么，應(yīng)該給幼兒提供何種支持性材料來幫助幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。教師必須了解幼兒的年齡特征，能基于幼兒的現(xiàn)有水平，力求讓每一面墻、每一塊場地、每一種材料都為幼兒的發(fā)展服務(wù)，讓幼兒在與環(huán)境的互動中充分釋放天性、健康成長。

讓材料成為“老師”

《教育家》：教師需要如何正確認(rèn)識并運(yùn)用策略，引導(dǎo)幼兒自主參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)？

霍力巖：從某種意義上來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)既是全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也可以是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè);可能是戶外的，也可能是主題墻面上的。首先，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供相關(guān)材料。幼兒以自己喜歡和需要的方式使用材料，進(jìn)行深度探究。這是幼兒主動學(xué)習(xí)的方式，也是教師重要的崗位任務(wù)。比如班級開設(shè)不同主題的區(qū)域活動，讓幼兒在自主、自然、自由的氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。建構(gòu)區(qū)可以提升孩子的空間想象力;科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的動手操作，能夠構(gòu)建孩子的觀察體系，拓展孩子思維;閱讀區(qū)讓孩子不斷汲取能量，變得更加自信……

其次，應(yīng)該讓幼兒按照自己的意愿，動手創(chuàng)設(shè)一個屬于他們的游戲空間，哪怕它看起來簡陋粗糙也沒關(guān)系，教師的作用就是提供合理的引導(dǎo)。比如在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師先行動起來設(shè)計材料，即教師走在前邊。同時，教師的意圖藏在供幼兒操作的材料里，即教師“藏”在里邊，讓材料成為“老師”。只有這樣，幼兒才有可能跟著“老師”進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，隨心所欲地在玩樂中獲得自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣。而后在教師的引導(dǎo)下，深刻理解自然材料，把“半成品”變成“成品”，激發(fā)幼兒的想象力和合作能力。

再次，教師要盡可能讓投放的材料具有操作性、豐富性以及層次性。根據(jù)幼兒的不同需要、審美喜好，盡可能提供豐富多彩的材料，吸引幼兒主動探索;同時要尊重幼兒年齡、能力以及發(fā)展速度的差異，在提供材料時，讓每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

最后，在實際操作中，教師還要觀察幼兒對材料的反饋，對材料進(jìn)行適時調(diào)整，不斷變化和完善，使幼兒能更快地投入游戲中，讓游戲更精彩地開展。

《教育家》：有人提出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)教條，而應(yīng)體現(xiàn)教師的個人風(fēng)格和獨(dú)特的教育思考。對此，您怎么看？

霍力巖：環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括區(qū)域游戲材料的提供以及墻面的布置等，應(yīng)該走向規(guī)范化與專業(yè)化。我們要根據(jù)國家的教育方針、幼兒的年齡特點進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范化教育，同時珍視教師的個人風(fēng)格，讓教師展示其個人魅力，打造高質(zhì)量的學(xué)前教育。

需要注意的是，教師的個人風(fēng)格不應(yīng)凌駕于國家立場和兒童本性之上，不能在所謂的風(fēng)格面前無所顧忌地前行。且行且思，教師要用思考之光照亮幼兒前行的道路。