張華生

摘 要：云南省傈僳族自治州瀘水市位于云南西北部。在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校中，學(xué)生大部分是傈僳族的孩子，學(xué)生生活條件艱苦，學(xué)習(xí)上存在很多困難，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)生活化情景、加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)和開展小組合作教學(xué)三面出發(fā)，就如何有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究，以期為邊疆民族地區(qū)教育水平的提升盡自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邊疆民族地區(qū)；解題能力

我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期受到當(dāng)?shù)貤l件的制約，其普遍存在漢語語言障礙、智力開發(fā)較晚和家長(zhǎng)意識(shí)淡薄等問題，這些都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。雖然我校的小學(xué)教育已經(jīng)從雙語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛灸苡脻h語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸信息渠道也有所增多，但民族生數(shù)學(xué)解題能力還是較弱。下面，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行以下幾點(diǎn)研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情景，激發(fā)學(xué)生解決問題興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)和生活之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在傈僳族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高學(xué)生解題能力。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課的內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)游樂園的情景，而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。如有的學(xué)生說看到“小火車”；有的學(xué)生說看到“過山車”；還有的學(xué)生說看到“摩天輪”；等等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，從上述信息中，你們能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生們結(jié)合熟悉的情景，爭(zhēng)先恐后提出自己的問題，如“乘坐小火車的有幾人？”“乘坐過山車的有幾人？”“乘坐摩天輪的有幾人？”之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“那你們能夠解決提出的問題嗎？”學(xué)生之后便紛紛開始探尋解決的辦法，其中大部分學(xué)生普遍采用的是加法，也有學(xué)生開始采用乘法算式。面對(duì)熟悉的情景和不同的解決方式，就會(huì)積極地投入到問題的運(yùn)算中，提高了教學(xué)效果?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，就有效培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力。

二、加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

在邊疆民族地區(qū)，學(xué)生普遍存在漢語語言閱讀的障礙，在理解數(shù)學(xué)題意時(shí)很容易出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致解題的失敗。因此，在傈僳族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確、熟練地駕馭數(shù)學(xué)語言，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。

教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住習(xí)題中的關(guān)鍵詞，從而幫助他們正確理解題意，并幫助他們找到解題的思路和方法。如習(xí)題：小芳拍球拍了50下，小明拍的比小芳少一些。問：小明可能拍了多少下？請(qǐng)打√；小明最多拍了多少下？（12下，52下）。在解答上述問題時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“少一些”“可能”和“最多”等關(guān)鍵詞。其中，“可能”的含義是指所有可能發(fā)生的情況，小明比小芳少一些，因此小明可能拍12下或49下，而52下則比50下多一些，所以答案是12下。而“最多”則是指在50下之內(nèi)的最多，比50下至少1下，才算最多，所以答案是49下。此外，在解答習(xí)題時(shí)，學(xué)生還應(yīng)注意“乘”“除”“除以”“還剩”“超過”“不足”等等關(guān)鍵詞。總之，學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，必須注意題中的關(guān)鍵詞，正確理解題意，只有這樣才能有效提高自身的解題能力。

三、開展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力

傳統(tǒng)的少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)接受者，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，不利于他們解題能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過開展小組合作的方式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，從而促進(jìn)問題的有效解決。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——推理”一課的內(nèi)容時(shí)。首先，教師可以設(shè)計(jì)問題，如有語文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，下面小紅、小麗、小剛各拿一本。其中小紅說：“我拿的是語文書”，小麗說“我拿的不是數(shù)學(xué)書?！敝?，教師就可以請(qǐng)學(xué)生們分析題意，先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，并將解決問題的方式記錄下，而后和小組中其他學(xué)生分享自己的想法。如有的學(xué)生是通過思考解決問題的，小紅拿語文書，那小麗和小剛只能拿數(shù)學(xué)或品德與生活，小麗又說她沒拿數(shù)學(xué)書，所以只能拿品德與生活；有的學(xué)生是通過連線的方法解決問題，其將人名和書名寫成兩行，而后根據(jù)條件進(jìn)行連線；等等。這樣，教師通過啟迪學(xué)生合作交流和討論，就有效拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們解決問題能力的提高。

總之，當(dāng)前云南瀘水市傈僳族的孩子數(shù)學(xué)解題能力普遍較弱，其缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。因此，為有效提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，教師必須創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，有效激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高學(xué)生的審題能力和解題能力，從而有效促進(jìn)傈僳族孩子數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃鸝.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（7）.

[2] 周家榮.提升邊疆民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策研究——以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為視角的分析[C]//中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì).2012.