蘇麗芳

摘 要：英語是一門語言類的學(xué)科，因而在初中英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是至關(guān)重要的，教師也必須為此采取一定的措施。本文筆者基于此，圍繞初中英語口語交際教學(xué)的有效策略這一主題進(jìn)行了深入的研究，并從讓學(xué)生想說、讓學(xué)生會說和讓學(xué)生敢說三個層次來詳細(xì)地闡述了如何一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，旨在能夠給各位初中英語教師帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：口語交際；英語教學(xué)；初中

英語學(xué)科的本質(zhì)是語言，因而初中英語教師一味傳授英語知識的做法是不可取的，這樣所教導(dǎo)出來的學(xué)生根本不具備用英語進(jìn)行口語交際的能力，也因此會將所學(xué)的英語知識束之高閣。這時初中英語教師就需要將口語交際教學(xué)放在重要的位置上，并在此過程中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。但這并不是一步就能成功的，教師要做的就是讓學(xué)生從想說到會說再到敢說，進(jìn)而循序漸進(jìn)地讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識靈活地應(yīng)用起來。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境——讓學(xué)生想說

好之者不如樂之者，學(xué)生如果擁有了用英語進(jìn)行口語交際的興趣，教師自身的口語交際教學(xué)活動就會順利很多。那么教師該如何去做呢？因為良好的外部環(huán)境往往是激發(fā)內(nèi)部動因最有效的因素，此時初中英語教師就可以為學(xué)生進(jìn)行口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。接下來筆者就創(chuàng)設(shè)口語交際情境的流程來進(jìn)行介紹。

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的情境主題

初中英語教師課堂教學(xué)的時間是有限的，因而他們在創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境之前就必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并根據(jù)此選擇一個合適的主題。接下來教師所有的情境展開都需要圍繞這一主題進(jìn)行，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在情境中汲取到一定的英語口語知識。這樣的話，教師自身的口語交際教學(xué)效率也能得到提高。例如：在進(jìn)行《What color is it》這一單元的口語交際教學(xué)中，筆者通過對課本內(nèi)容進(jìn)行研究之后，確定了該節(jié)課的主題為用英語談?wù)撜n本中出現(xiàn)的各種顏色，如black＼blue＼orange等?；谶@一主題，筆者就能夠確定在可讓課堂上創(chuàng)設(shè)的具體情境，如根據(jù)顏色去搜集物品的情境，判斷物品顏色的情境等。這樣的話，筆者就能夠高度利用課堂上的時間。

2、圍繞情境主題來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

當(dāng)確定了口語交際情境的主題之后，初中英語教師接下來要做的就是用多種方式來進(jìn)行口語交際情境的構(gòu)建，進(jìn)而使得學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈。這時教師就可以用多媒體、游戲等手段來豐富情境的內(nèi)容，并讓其生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極主動地去進(jìn)行口語交際。例如：當(dāng)筆者想要學(xué)生用“What color is...”這句英語句型來進(jìn)行口語交際時，筆者就準(zhǔn)備了各種顏色的物品去進(jìn)行實物情境的構(gòu)建。接下來筆者會讓學(xué)生據(jù)此展開對話和交流，并將這些物品作為獎品。當(dāng)然，這些物品都是筆者提前爭取了學(xué)生的建議之后所搜集的。這樣的話，學(xué)生就能夠產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈欲望。

二、傳授口語交際技巧——讓學(xué)生會說

語言是思維的工具，這也就意味著學(xué)生在進(jìn)行口語交際的時候需要掌握一定的技巧，這樣他們才能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容清晰直觀地呈現(xiàn)給與之對話的人。因而當(dāng)初中英語教師讓學(xué)生有了想說的沖動之后，他們接下來要做的就是讓學(xué)生會說，授人以漁說得就是這樣的道理。在此過程中，初中英語教師要記住的是，他們所能發(fā)揮的作用是引導(dǎo)作用，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因而教師在傳授技巧時所選擇的方法必須能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：筆者會利用微課將口語交際的技巧進(jìn)行總結(jié)，并在每一條技巧之后都配上相應(yīng)的口語交際場景。這樣的話，學(xué)生就能夠在脫離了筆者的講解之后仍然能夠輕松地對這些知識井陘理解。然后筆者就會讓學(xué)生自己觀看微課進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的技巧進(jìn)行總結(jié)。接下來筆者就會讓學(xué)生走上講臺去展示自己的收獲，自己則在一旁進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的話，學(xué)生對于學(xué)到的知識就會有這深刻的印象。

三、提供口語交際機(jī)會——讓學(xué)生敢說

當(dāng)學(xué)生想說也會說了之后，初中英語教師接下來要做的就是讓學(xué)生敢說。因為中國大語言環(huán)境的限制讓學(xué)生在用英語進(jìn)行口語交際的時候總會顯得唯唯諾諾。這時教師就需要為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會，進(jìn)而讓他們鍛煉自己用英語進(jìn)行口語交際的勇氣以及培養(yǎng)用英語進(jìn)行口語交際的自信心。接下來筆者就從兩方面來進(jìn)行介紹。

1、組織多彩口語實踐活動

初中學(xué)生的性格還是很活潑的，豐富多彩的口語實踐活動完全可以激發(fā)他們參與英語口語交際的積極性。這時初中英語教師就需要結(jié)合學(xué)生的性格特征來為他們組織口語實踐活動，如開展英語口語角、舉辦英語詩歌朗誦會、舞臺劇表演等，這些都能夠讓學(xué)生的英語口語交際能力得到提高。例如：在學(xué)習(xí)了《I'm watching TV》這一單元的內(nèi)容之后，學(xué)生就學(xué)到了用現(xiàn)在進(jìn)行時的各種形式對正在發(fā)生的動作進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。因而在組織口語實踐活動的時候，筆者就讓學(xué)生一起進(jìn)行了一個“猜猜我在干什么”的游戲。在該游戲中，學(xué)生兩兩為一組，一個學(xué)生做動作，另一名學(xué)生則猜測該動作所要表達(dá)的意義。筆者會要求學(xué)生的對話全程用英文來進(jìn)行。這樣的話，筆者就能夠檢驗學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。

2、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和獎勵

在學(xué)生參與口語實踐活動的過程中，初中英語教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵和獎勵，如一句贊賞的話語，一個欣賞的眼神，這樣才能夠讓學(xué)生在被教師認(rèn)可的喜悅中培養(yǎng)其用英語進(jìn)行口語交際的自信心。而自信是成功的一半，學(xué)生在提高自身口語交際能力的道路上就會走得愈加順利。例如：在開展口語實踐活動的過程中，筆者會時時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并從中挖掘出學(xué)生的優(yōu)點，并針對此對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊許。除此之外，筆者對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的不足之處也會委婉地指出來，并鼓勵他們及時改正。與此同時，筆者還會為學(xué)生準(zhǔn)備一定的獎勵物品，進(jìn)而讓他們改正的積極性更加強(qiáng)烈。

總而言之，以知識為核心的教育時代已經(jīng)過去，以核心素養(yǎng)為主題的教育時代正在來臨。因而在初中英語教師的口語交際教學(xué)中，教師必須要將教學(xué)的重心放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。也就是說，教師必須要努力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們真正成為英語知識的主人。這樣的話，“啞巴英語”的現(xiàn)象就能夠得到有效的緩解，學(xué)生的英語綜合能力就能夠得到提高，他們未來英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展之路也能夠因此變得順利很多。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷國艷.提高初中生英語口語能力的探究[J].黑河教育，2017（09）：33-34.

[2] 席麗娜.初中英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].甘肅教育，2017（13）：81.