林嘉怡

【摘要】 ?《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了整本書(shū)閱讀任務(wù)群，教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施整本書(shū)閱讀策略，可有效落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)。文章在分析整本書(shū)閱讀意義的基礎(chǔ)上探討整本書(shū)閱讀策略，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上提升教學(xué)生命力。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 整本書(shū)閱讀 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-026-01

整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)提出的18個(gè)任務(wù)群之一，其能使學(xué)生的閱讀更真實(shí)、更豐富、更具體，使學(xué)生提升思維的綜合性和多元性。整本書(shū)閱讀是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，可解決語(yǔ)文閱讀的功利性、淺表性，使學(xué)生在多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上拓寬視野，豐富精神素養(yǎng)。

一、整本書(shū)閱讀優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

縱觀高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力一直無(wú)法提升。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致積累的信息碎片化，且不夠完整。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)海量信息的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)選擇性焦慮，如果只是根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行內(nèi)容閱讀，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間且不容易獲得有用知識(shí)。這種碎片化閱讀使閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單，但不容易深入，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力下降。整本書(shū)閱讀可以通過(guò)閱讀計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在拓展學(xué)生閱讀空間的基礎(chǔ)上使閱讀主題更多元，閱讀內(nèi)容更豐富，閱讀體裁更多樣，使學(xué)生形成完整的閱讀體驗(yàn)。

（二）使學(xué)生掌握閱讀方法

整本書(shū)閱讀的目的是通過(guò)拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生形成閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法，以提升學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，最終讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。整本書(shū)閱讀利于學(xué)生掌握閱讀方法。學(xué)生在讀一整本書(shū)時(shí)，要先理清復(fù)雜的作家、創(chuàng)作背景、作品情節(jié)等信息，之后通過(guò)對(duì)信息的分類(lèi)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入挖掘，以加深體會(huì)。學(xué)生在閱讀中想要獲得有效信息，就需要從多角度進(jìn)行閱讀，以多元化感受文本內(nèi)涵，在形成適合自己的閱讀方法的基礎(chǔ)上提升鑒賞能力。另外整本書(shū)閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀效率。一般情況下整本書(shū)閱讀是以一本經(jīng)典著作或一個(gè)核心人物為重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生利用系統(tǒng)的閱讀方法，理清作品的邏輯關(guān)系，將作品中的人、事進(jìn)行連接，以形成脈絡(luò)，最后突出作品內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)信息之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理，之后形成閱讀證據(jù)鏈，形成閱讀成果，提高閱讀效率。

二、整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

（一）掌握閱讀速度

整本書(shū)閱讀與單文本閱讀相比，篇目?jī)?nèi)容多，學(xué)生在閱讀時(shí)不能對(duì)所有情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，以突出重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行精讀，對(duì)非重點(diǎn)進(jìn)行略讀，在掌握速度的基礎(chǔ)上完成閱讀目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行翻閱，以保證閱讀的連續(xù)性。在掌握書(shū)的大概內(nèi)容后，將翻閱過(guò)程中不懂的地方進(jìn)行精讀。學(xué)生要學(xué)會(huì)指讀，通過(guò)手指在書(shū)籍字里行間的快速移動(dòng)進(jìn)行帶動(dòng)眼睛的移動(dòng)。教材課文《邊城》的重點(diǎn)是湘西的特有的風(fēng)俗，及天保喜歡上翠翠。但由于教材是節(jié)選，學(xué)生想體驗(yàn)小城的淳樸，需要對(duì)《邊城》原著進(jìn)行延伸閱讀，透過(guò)原著的閱讀體驗(yàn)作品中人物的孤獨(dú)和悲涼。

（二）在閱讀中思考

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)要想收獲多，必須在閱讀中思考，以實(shí)現(xiàn)與文本作者的對(duì)話(huà)，掌握閱讀主動(dòng)權(quán)。在整本書(shū)閱讀中到底思考些什么呢？首先，作品講述的是什么故事？探討的是什么主題？比如《老人與海》主要講述的是漁夫在第85天釣到一條大魚(yú)，并與之進(jìn)行搏斗的故事，目的是讓學(xué)生了解人不可以被打敗，在面對(duì)困境時(shí)要自強(qiáng)不息，要勇敢，要不屈不撓。其次，作者在細(xì)微之處寫(xiě)的什么？如何描寫(xiě)？以《老人與?！窞槔?，作者對(duì)老人與大魚(yú)進(jìn)行搏斗的情節(jié)描寫(xiě)得非常豐富，教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行梳理，老漁夫出海84天，沒(méi)有捕到一條魚(yú)，但他仍然信心滿(mǎn)滿(mǎn)的出海。在第85天，終于捕捉到一條大魚(yú)。這條大魚(yú)超出了老人的能力范圍，但他仍然以堅(jiān)強(qiáng)的耐力進(jìn)行搏斗，最終趕走了鯊魚(yú)，雖然只拿回大魚(yú)的骨架，但是維護(hù)了尊嚴(yán)。再次，如何評(píng)價(jià)所閱讀的書(shū)？學(xué)生在讀完一整本書(shū)，了解書(shū)中的內(nèi)容是不夠的，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要明確書(shū)中有哪些地方是寫(xiě)得精彩的地方？有哪些地方比較有道理？教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后要組織閱讀研討活動(dòng)，以使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成功體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。如在《邊城》閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么善良的翠翠的愛(ài)情卻是悲劇這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。學(xué)生通過(guò)研討，可以檢驗(yàn)自己閱讀的效果，進(jìn)而深化閱讀感悟。

總之，整本書(shū)閱讀不是簡(jiǎn)單的閱讀倡議，而是要納入到高中語(yǔ)文閱讀體系中。教師要重視語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀速度，在閱讀中思考，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生要通過(guò)整本書(shū)閱讀體現(xiàn)閱讀的意義及價(jià)值，以獲得精神上的收獲與成長(zhǎng)，變要我學(xué)為我要學(xué)，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王春晶.為高中整本書(shū)閱讀教學(xué)“開(kāi)單”———以“任務(wù)單”的形式推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017，3（24）：134-135.

[2]祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂行動(dòng)與思考[M].北京：團(tuán)結(jié)出版社，2015.

[3]彭麗麗.高中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2017.

[4]郭靜.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的嘗試與探索——以《論語(yǔ)》閱讀為例[C].2016年國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果，2016.