林慶河

【摘要】當(dāng)前，越來越多的家長開始認(rèn)識到教育孩子，不只是學(xué)校的事，也是家庭的任務(wù)?！凹倚：狭Α背蔀榱水?dāng)今教育界的主流思想，不少學(xué)校構(gòu)建起對學(xué)生的家校評價機制，雖調(diào)動了家長參與管理的積極性，但往往是以“一套標(biāo)準(zhǔn)”評價“一班學(xué)生”，甚至是“一校學(xué)生”，評價體系依然未能體現(xiàn)對不同學(xué)生素質(zhì)差異性的認(rèn)同，在一定程度上遏制了學(xué)生的個性化發(fā)展。如何構(gòu)建有助于學(xué)生主動發(fā)展、個性化發(fā)展的家校協(xié)同評價機制，這一問題值得探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)； 雙向互動式；家校協(xié)同；評價機制

隨著社會的發(fā)展，家長對孩子的教育越來越重視?！凹倚f(xié)同”作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育方式正逐漸被學(xué)校、家長認(rèn)可，越來越多的家長紛紛參與到學(xué)生評價系統(tǒng)中來，從理論意義、實際效果上分析，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭教育的協(xié)調(diào)互補作用無可厚非，但以往“單向式評價機制”的過分規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對學(xué)生主動發(fā)展、個性化發(fā)展的制約性也日益凸顯。

一、以往“單向式評價機制”的制約性

隨著學(xué)生評價系統(tǒng)向?qū)W生家庭的不斷延伸，家庭評價內(nèi)容正逐漸被量化，以往“單向式評價機制”的評價標(biāo)準(zhǔn)趨于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。所謂“單向式”指的是，目前許多學(xué)校普遍采用由德育處或大隊部根據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)統(tǒng)一制定“一套評價標(biāo)準(zhǔn)”來評價“一校學(xué)生”，不少班主任采用統(tǒng)一的“一套標(biāo)準(zhǔn)”來管理、評價“一班學(xué)生”。如此評價標(biāo)準(zhǔn)，往往會存在以下問題。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

以“一套標(biāo)準(zhǔn)”評價“全體學(xué)生”，管理者唯有按照這共同的“目標(biāo)”來要求、管理學(xué)生，雖然部分學(xué)生會為求評價系統(tǒng)中的“目標(biāo)”而努力，但部分學(xué)生也會因此陷入家校劃定的“圈子”，而失去“圈外”的個性?！耙粯拥囊蟆蓖鶗霈F(xiàn)家長經(jīng)常抱怨自己的孩子總是比某個孩子差，忽略了孩子的成長，孩子也因此一直生活在那個難以超越的對手“陰影”中，久而久之，難以走出消極困境。在這種評價機制下，學(xué)生往往是“評價標(biāo)準(zhǔn)怎樣要求，我就怎樣做；評價標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的，我就不用做”?！氨灰蟆睂?dǎo)致學(xué)生處于被動接受管理狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)新性。

2.評價方法導(dǎo)致實效性低

家校以統(tǒng)一的“量化標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生進(jìn)行考核評價，導(dǎo)致學(xué)生常常覺得自己處于“被監(jiān)視”的環(huán)境，容易失去以往的天真。部分學(xué)生為求“高分”，不顧同學(xué)之間的關(guān)系，出現(xiàn)“不良競爭”甚至是“惡性競爭”；部分學(xué)生則認(rèn)為一樣的標(biāo)準(zhǔn)加之限定的名額，自己根本不可能超越優(yōu)生；部分優(yōu)生則因缺乏個人目標(biāo)，面對“家校評價標(biāo)準(zhǔn)”中的“既定目標(biāo)”，可謂是不費吹灰之力，即可成為大家所謂的“優(yōu)秀分子”，家長對此則是無可奈何，往往抱怨“孩子只聽老師的，爸媽叫做的事情一概不做”。如此評價，不但未能發(fā)揮評價的促進(jìn)與導(dǎo)向功能，還降低了學(xué)生的成長積極性，同時制約了學(xué)生個性化發(fā)展，最終使德育的實效性漸顯低下。

二、創(chuàng)新性“雙向互動式”家校協(xié)同評價機制，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

當(dāng)前，雖然部分評價機制能體現(xiàn)學(xué)生的民主參與，但評價標(biāo)準(zhǔn)的“同一性”依然存在，能否打破這種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的“限定局面”，轉(zhuǎn)由學(xué)生根據(jù)自身的情況制定一套適合本人的標(biāo)準(zhǔn)呢？這值得探討。筆者結(jié)合日常管理工作，認(rèn)為創(chuàng)新性“雙向互動式”家校協(xié)同評價機制可克服以往“單向式”評價機制存在的種種問題，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。所謂創(chuàng)新性“雙向互動式”家校協(xié)同評價機制，即由“統(tǒng)一管理”轉(zhuǎn)“超市化”管理，強調(diào)學(xué)生的主動性與家長的參與，突出學(xué)生的個性化評價。家長不再是以前“學(xué)校怎樣要求，家長就怎樣評價，而不能結(jié)合自己孩子的個性化成長進(jìn)行合理評價”，家長也可以直接參與到“評價標(biāo)準(zhǔn)”的個性化制定。具體設(shè)計如下。

1.“一個標(biāo)準(zhǔn)”評價“一個學(xué)生”

制定學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)評價機制，有多少學(xué)生，就有多少個相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，即每個學(xué)生都有“量身定制”的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，而非以往的人人“同一標(biāo)準(zhǔn)”。

首先，學(xué)校德育目標(biāo)方面，在評價機制中設(shè)計“基本目標(biāo)”，由學(xué)校、班主任、家長結(jié)合德育處要求，統(tǒng)一思想，明確年段學(xué)期要求，結(jié)合學(xué)生不同能力、不同習(xí)慣、不同家庭背景等擬定不同的“基本目標(biāo)”，主要體現(xiàn)在具體指標(biāo)不同。如，A同學(xué)本周不良行為次數(shù)為0，B同學(xué)本周不良行為次數(shù)不超過2次；A同學(xué)本周舉手回答問題超過10次，B同學(xué)本周舉手回答問題超過5次等；A同學(xué)本月遲到次數(shù)不超過1次，B同學(xué)本月遲到次數(shù)不超過3次等等。

其次，每一位學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇“超市化”的“發(fā)展目標(biāo)”和“創(chuàng)新激勵目標(biāo)”。

“超市化”的“發(fā)展目標(biāo)”，即由學(xué)生可以與同學(xué)討論擬定各類“發(fā)展目標(biāo)”項目，由班級交流討論形成“發(fā)展目標(biāo)超市”，學(xué)生自行選擇目標(biāo)，且不同學(xué)生不同年段的具體指標(biāo)可不同。如A同學(xué)提出“本周為學(xué)校做一件好事”；B同學(xué)提出“本學(xué)期要參加一次志愿者服務(wù)活動”，C同學(xué)提出“本月份要爭取被評為‘禮儀之星’”，D同學(xué)提出“母親節(jié)要為媽媽親手制作一件禮物”等等。

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。家長的積極參與，可以使學(xué)生評價更加真實、更加立體、更富色彩。“超市化”的“發(fā)展目標(biāo)”擬定離不開家長的參與。學(xué)期初，筆者召開班級家長會，向家長介紹學(xué)生評價機制，得到了家長們的大力支持。筆者讓家長將自己孩子在生活中常見的壞習(xí)慣和好習(xí)慣記錄下來。接著，在后來的班會上，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些“好習(xí)慣”和“壞習(xí)慣”補充到“發(fā)展目標(biāo)”中，以讓學(xué)生深入認(rèn)識到自己存在的優(yōu)缺點，有助于后期克服自身缺點，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。比如，A同學(xué)不喜歡做家務(wù)，B同學(xué)每天都閱讀1小時，C同學(xué)每個星期都打籃球，D同學(xué)不喜歡運動等等。

“創(chuàng)新激勵目標(biāo)”，即鼓勵學(xué)生在個人特長、突出項目方面大膽創(chuàng)新，經(jīng)與家長討論后，可自主在班會申報“個人目標(biāo)”，由家長參與評價，由管理者給予單獨加分表彰。如A同學(xué)提出“這個學(xué)期鋼琴考級過8級”，B同學(xué)提出“這個學(xué)期魔方速擰要破50秒記錄”，C同學(xué)提出“本月份要晉級學(xué)校才藝表演決賽”，D同學(xué)提出“本學(xué)期要參加珠江商報舉辦的社會實踐活動”等等。

2.創(chuàng)新評價方法

首先，階段考核評價時，由學(xué)生根據(jù)“個人評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自我評價申報，管理者根據(jù)“學(xué)生個人評價標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合學(xué)生提供的活動及成果材料來進(jìn)行評價，家長則結(jié)合孩子的表現(xiàn)與“孩子個人評價標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評價，最終不再設(shè)置“上限”，即沒有固定的“優(yōu)秀分子”名額，只要學(xué)生通過自身努力，達(dá)到了預(yù)期制定的“目標(biāo)”，即可成為“優(yōu)秀分子”，以此提升學(xué)生的主動性。如過去的“進(jìn)步之星”評選一般每班只有固定的五個，現(xiàn)在有的班達(dá)到了十多個；學(xué)期末的“三好學(xué)生”評選不再是每班一樣多了，有的班“優(yōu)秀分子”更多了。

其次，強化“縱向自己比”，弱化“橫向比別人”。管理者和家長要注重學(xué)生的個人發(fā)展，對照學(xué)生的“個人評價標(biāo)準(zhǔn)”，而非對比其他學(xué)生的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生心中不再因為有永遠(yuǎn)超越不了的“對手”而失去信心。階段性評價時，還要注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注“基礎(chǔ)目標(biāo)”的達(dá)成度，也要關(guān)注自身的個性化發(fā)展，只有這樣才能真正提高德育實效，形成和諧的發(fā)展氛圍。

再次，進(jìn)一步強化家長創(chuàng)新意識，引導(dǎo)家長重視“創(chuàng)新激勵目標(biāo)”，根據(jù)孩子的成長情況優(yōu)化“評價標(biāo)準(zhǔn)”，積極鼓勵孩子多參與課內(nèi)外活動，提高綜合能力，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

創(chuàng)新性“雙向互動式”家校協(xié)同評價機制，強調(diào)家長的參與，注重學(xué)生主動性的體現(xiàn)，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異性，真正讓“優(yōu)秀”不再“專屬”，讓曾經(jīng)的“后進(jìn)生”找回希望，真正提高德育的實效，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇.構(gòu)建家校協(xié)同機制的實證研究[J].上海教育科研，2015（2）：72-76.

[2]趙冬賓，程世魁.對后進(jìn)生家校協(xié)同評價教育實施策略的研究[J].才智，2016（13）：97-98.