吳素梅

摘要：初中英語在初中學(xué)習(xí)階段作為主要科目之一，受到了許多學(xué)生和家長的密切關(guān)注，很多學(xué)生的英語成績(jī)較差影響總成績(jī)，很多初中英語教師都在不斷的探索新的教育教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高英語成績(jī)，取得良好的課堂效果。目前，大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，根據(jù)英語教學(xué)大綱，使用統(tǒng)一的教材進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，有的人英語成績(jī)很好，而有一部分學(xué)生英語成績(jī)很差。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行授課，對(duì)于不同水平，不同個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)因材施教，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不能一刀切。在初中英語中，采用分層教學(xué)的方式，能夠有效的尊重學(xué)生之間的差異性，幫助不同水平的學(xué)生都能有所學(xué)習(xí)，有所收獲。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 尊重差異性

引言：由于小學(xué)階段學(xué)生使用的英語教材可能版本不一樣，每個(gè)地區(qū)之間的英語教學(xué)水平和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，到了初中，學(xué)生之間的英語水平存在著差異。如果在進(jìn)入初中之后，教師采用同一速度和方法進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致水平較差的學(xué)生跟不上老師的速度，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，受到打擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的考慮全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的進(jìn)度和方法來講授同一內(nèi)容，使班里的每一位同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)都能有所進(jìn)步，采用分層教學(xué)，能夠有效地彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式中存在的問題和缺陷，有效的提高英語教學(xué)效率，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。本篇論文旨在談?wù)摲謱咏虒W(xué)觀念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)理念提供新的思路和指導(dǎo)。

分層教學(xué)觀念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用：

1.根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層

由于每個(gè)孩子到了初中英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生分為三個(gè)等次：尖子生，中等生和困難生。尖子生是指那些英語基礎(chǔ)好，英語成績(jī)好，接受能力強(qiáng)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在教尖子生的時(shí)候會(huì)比較輕松，尖子生學(xué)習(xí)起來也比較輕松中等生是指對(duì)于英語有一定的基礎(chǔ)和興趣，但是仍然有待提高學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定的學(xué)生，教師在教中等生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)幫助中等生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高英語成績(jī)，困難生是指那些英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來有些吃力，理解能力稍差的學(xué)生，英語困難生需要教師重點(diǎn)提拔，幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)學(xué)生不同的水平能力，教師將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同類型的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度

在教師根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)進(jìn)行分層之后，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同層次的學(xué)生方法和教學(xué)態(tài)度，對(duì)于尖子生來說，教師的教學(xué)進(jìn)度可以加快一些，由于尖子生接受能力較強(qiáng)，教師可以選擇一些拔高的題目來測(cè)驗(yàn)尖子生，提高他們的英語能力，而中等生接受能力和英語基礎(chǔ)一般，教師應(yīng)當(dāng)在鞏固基礎(chǔ)的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行一些高難度的練習(xí)和訓(xùn)練，使中等生的水平進(jìn)一步向尖子生提高，而對(duì)于困難生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，接受能力稍弱，英語教師可以采取一定的措施來激發(fā)困難生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，幫助他們找回學(xué)習(xí)英語的信心，用大量的時(shí)間來幫助困難生鞏固基礎(chǔ)，扎實(shí)基礎(chǔ)，只有將基礎(chǔ)打好，才能夠進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。面對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同類型的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，有利于做到因材施教，充分的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，能夠促進(jìn)全班同學(xué)英語水平的提高。

3.根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于每個(gè)學(xué)生的水平層次不同，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師不能用評(píng)價(jià)尖子生的方式來評(píng)價(jià)困難生，同樣不能用評(píng)價(jià)中等生的方式來評(píng)價(jià)尖子生，教師應(yīng)當(dāng)改變以前用一把尺子來衡量學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)有不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于尖子生來說，成績(jī)應(yīng)當(dāng)保持在90分以上，而對(duì)于中等生來說，成績(jī)應(yīng)當(dāng)保持在75分以上，對(duì)于困難生來說，成績(jī)達(dá)到60分，就應(yīng)當(dāng)加以表揚(yáng)，充分的尊重學(xué)生的自尊心，自信心。對(duì)于不同層次的學(xué)生，只要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)和表揚(yáng)，只有在不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)當(dāng)中，學(xué)生才能夠建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，才能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，提高英語成績(jī)。

結(jié)語：針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題和現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的反思，不能采用傳統(tǒng)的一刀切的方法，針對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)態(tài)度，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，切實(shí)做到因材施教這一教育教學(xué)目標(biāo)，將分層教學(xué)的理念應(yīng)用到初中英語當(dāng)中，能夠有效的提高不同層次學(xué)生的英語水平，使他們?cè)诂F(xiàn)有的層次都能有所收獲，有所成就，不斷的去鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而提高學(xué)生的英語成績(jī)，取得良好的英語教學(xué)效果。

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