朱永玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但如何讓學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂融合度，這是影響中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的重要因素。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;參與度

接觸過(guò)不同類型的教學(xué)模式，但總感覺(jué)對(duì)提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都作用不大。究其原因，也是眾所周知：1、中職生大部分都是偏科嚴(yán)重，尤其是數(shù)學(xué)普遍差;2、中職生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué);3、缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上三點(diǎn)，但歸根結(jié)底是學(xué)生缺乏興趣。翻轉(zhuǎn)課堂，這種建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以學(xué)生參與為前提的全新教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，讓課上和課下更緊密聯(lián)系，使師生之間、生生之間的互動(dòng)性有所提高，從一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，即“顛覆式課堂”，所謂翻轉(zhuǎn)就是將傳統(tǒng)課堂上的部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的有效性，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT課件等在線學(xué)習(xí)形式完成部分課堂上的內(nèi)容，可以隨時(shí)查閱資料，和同學(xué)或老師進(jìn)行互動(dòng)探討。學(xué)生可以結(jié)合自己的需求或知識(shí)短板調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代教育環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的顛覆了傳統(tǒng)課堂上的師生角色定位和教學(xué)及課堂管理模式，是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)、素質(zhì)教育相互融合的產(chǎn)物。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需融合數(shù)字化教學(xué)資源，如微課、慕課、教學(xué)論壇、電子光盤等，學(xué)生結(jié)合自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，學(xué)生能夠放松心情投入其中，減少了焦慮感。學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能和老師、同學(xué)討論，有利于幫助學(xué)生拓展思路，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱，在學(xué)習(xí)中有畏難心理和抵觸心理。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠放下思想包袱，在自主學(xué)習(xí)中拾遺補(bǔ)缺，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。而教師能夠收集到更有效的教學(xué)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、影響翻轉(zhuǎn)課堂參與度的原因

1、教學(xué)準(zhǔn)備不足

翻轉(zhuǎn)課堂，看似把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，但更考驗(yàn)教師的設(shè)計(jì)和掌控能力。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)體區(qū)別，而翻轉(zhuǎn)課堂要有一個(gè)全面的考慮。課前題目若過(guò)于深?yuàn)W難懂或者過(guò)于簡(jiǎn)單，都將影響學(xué)生的參與積極性。教學(xué)環(huán)節(jié)不進(jìn)行充分思考，也會(huì)引起課堂的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思維不集中。

2、學(xué)生自身因素

大部分中職生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課前完成教師布置的任務(wù)，他們認(rèn)為這樣加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從內(nèi)心排斥課堂以外的學(xué)習(xí)。他們更習(xí)慣于“課堂講授新知識(shí)+課后鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式，思維只需跟著教師走，甚至可以神游天外混到下課。而翻轉(zhuǎn)課堂不但要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，還要有時(shí)擔(dān)任教師角色進(jìn)行問(wèn)題的解答，讓思維無(wú)法開(kāi)小差。這種模式讓厭學(xué)的學(xué)生倍感壓力。

3、課堂的掌控有難度

中職學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力本身就是短板，教師課前布置的問(wèn)題，即使他們用心準(zhǔn)備了，也不一定到位。這勢(shì)必會(huì)影響到課堂順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂里，常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式是小組討論，但這樣分組討論有利有弊。討論最激烈最優(yōu)成效的，每個(gè)組里往往都是那幾個(gè)最出色的學(xué)生，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至不知道要說(shuō)什么，感覺(jué)自己可有可無(wú)。還有一些學(xué)生從來(lái)不會(huì)考慮別人想法，也不懂得與人合作。從長(zhǎng)期的教學(xué)來(lái)看，并不能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能夠鍛煉的目的。

四、如何提升翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的參與度

1、提升教師自身能力，做好課堂每個(gè)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅是講師的身份，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師不僅要負(fù)責(zé)課前任務(wù)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，還需個(gè)性化分層次地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，還要弱化主體角色，讓教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同探究問(wèn)題。這樣對(duì)教師的講解能力、引導(dǎo)能力、問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力等都有極高的要求。教師得多學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。所要傳授的課程內(nèi)容通過(guò)音頻或視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這就要求教師對(duì)各類教學(xué)輔助軟件、教學(xué)錄制設(shè)備等都能熟練掌握，包括視頻課程的可供欣賞性、內(nèi)容框架與內(nèi)容輸出的合理性、主次度、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、教學(xué)案例的辯證性與啟迪性等。

2、結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，提升學(xué)生興趣

大部分中職生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，但對(duì)自己的專業(yè)比較有興趣。在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可讓學(xué)生減少排斥感。例如數(shù)控和模具專業(yè)，可在課前布置的作業(yè)中，以法蘭或者齒輪為模型;財(cái)會(huì)專業(yè)，可適當(dāng)要求其以EXCEL為工具，進(jìn)行各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、函數(shù)的編輯;而計(jì)算機(jī)專業(yè)，則可讓其運(yùn)用編程技術(shù)計(jì)算二元一次方程甚至更高次方程。將數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生專業(yè)結(jié)合在一起，更有利于提高學(xué)生的參與度，這也是中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

3、多溝通，多肯定，讓學(xué)生愛(ài)上主動(dòng)參與

教師的鼓勵(lì)與肯定是提升學(xué)生積極參與的動(dòng)力。通過(guò)知識(shí)與情感交流，促進(jìn)學(xué)生全身心發(fā)展。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師不僅要注重知識(shí)的交流，更多要注重情感上的溝通。要懂得以巧妙的方式解決學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題與想法。教師也可把問(wèn)題拋出，通過(guò)使用群體交流的形式，能讓學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題。

4、制定完善的考核方式

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，必須有一定的紀(jì)律要求。對(duì)于積極參與的學(xué)生要不斷肯定，給予獎(jiǎng)勵(lì)，也要對(duì)思維不集中、缺乏興趣的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，甚至懲罰。比如我對(duì)學(xué)生采用學(xué)分獎(jiǎng)罰制度：對(duì)于未能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，每次扣1分;主動(dòng)上臺(tái)答對(duì)題的每次加1分，答錯(cuò)加0.5分。而對(duì)于一節(jié)課中一次都沒(méi)參與答題的小組，全體扣1分。定期公布學(xué)分，并以此作為期末的過(guò)程學(xué)分，直接計(jì)入檔案。這樣的制度，逼迫那些偷懶的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。為了搶得一道題的板演權(quán)，學(xué)生幾乎人手一支粉筆放在課桌上，隨時(shí)沖上講臺(tái)搶題做，極大地提升了學(xué)生的參與度。

結(jié)語(yǔ)

在信息化教學(xué)不斷發(fā)展的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合將更加密切，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)資源和教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師更要關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的參與度，只有學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性。

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（作者單位：浙江臺(tái)州黃巖東城朱砂街第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）