丁文清 毛有社

課堂討論是在教員的指導(dǎo)下，教員與學(xué)員雙向互動(dòng)的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)實(shí)施課堂討論，可使學(xué)員的實(shí)際能力得到充分展示和提高，教員能在這一過(guò)程中提高教學(xué)效果。本文就課堂討論談點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)。

一、充分準(zhǔn)備討論環(huán)節(jié)

課堂討論從形式上看是由學(xué)員針對(duì)教學(xué)中的某一重點(diǎn)問(wèn)題自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)，但自由不等于“自流”，在整個(gè)討論過(guò)程中，教員必須以有效的控制與把握，在僅有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到這一目的就需要教員把握好課堂討論的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）慎重選題。討論題不同于一般的問(wèn)題，尤其是旨啟發(fā)學(xué)員的思維的討論題，教員課前要研究學(xué)員思維的已有水平和可能發(fā)展水平，研究教學(xué)需要和教材，為學(xué)員思維發(fā)展提供方向領(lǐng)域，爾后精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。設(shè)計(jì)討論題要重點(diǎn)把握如下：一是選題目的要明確。通過(guò)討論應(yīng)達(dá)到什么的效果，“論”有所指才能“議”有所得。二是選題范圍要得當(dāng)。既要結(jié)合教材，又要給學(xué)員以思考余地。三是選題難度要適中。設(shè)題要能夠引起學(xué)員探求的好奇心和積極性，設(shè)題過(guò)難，學(xué)員會(huì)放棄探求，設(shè)題過(guò)易，則不會(huì)引起學(xué)員參與討論的興趣。總之，討論題的設(shè)計(jì)需要教員認(rèn)真鉆研和精心推敲，只有使學(xué)員在原有水平上出現(xiàn)新的提高，并構(gòu)成思維發(fā)展過(guò)程中的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能進(jìn)行深層次的思考。

（二）靈活引導(dǎo)。討論引導(dǎo)的藝術(shù)往往是能否達(dá)到討論目的的關(guān)鍵。引導(dǎo)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是題目出示前的導(dǎo)入。好的開(kāi)端可促使學(xué)員集中注意力，盡快進(jìn)入討論角色。二是討論過(guò)程中的引導(dǎo)。討論可充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，但教員要不斷加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)員思維出現(xiàn)偏差時(shí)教員應(yīng)誘導(dǎo)把握方向，當(dāng)學(xué)員討論出現(xiàn)停滯時(shí)要誘導(dǎo)啟發(fā)繼續(xù)深入，當(dāng)學(xué)員討論出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)教員要引導(dǎo)他們進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)研究。三是引導(dǎo)過(guò)程中，教員要積極進(jìn)行鼓勵(lì)。除明顯的的錯(cuò)誤觀點(diǎn)需要及時(shí)糾正外，凡參與討論的學(xué)員都要給予各種方式的鼓勵(lì)。要堅(jiān)持存異原則，不同的觀點(diǎn)都應(yīng)允許充分表達(dá)。這不僅是教學(xué)民主作風(fēng)的發(fā)揚(yáng)，而且也能通過(guò)不同的意見(jiàn)互相啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，也是提升課堂討論的中心環(huán)節(jié)。

（三）多向輔助。人的思維是最活躍的因素，培養(yǎng)思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的方法和形式也應(yīng)不拘一格。為了搞好課堂討論，教員也可采用多種輔助手段，如介紹課外材料以開(kāi)拓思路，利用音像媒體以創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，將討論題寫(xiě)成討論以延伸思維軌跡，這些都是課堂討論中培養(yǎng)學(xué)員思維能力、實(shí)踐能力的有效途徑。

二、靈活滲透教學(xué)內(nèi)容

課堂討論既然是“眾說(shuō)紛紜”，從形式上似乎是一種“自我教育”，教員又如何來(lái)傳授知識(shí)和傳遞思想呢：筆者認(rèn)為，在課堂討論這種教學(xué)形式中，教員通過(guò)教學(xué)滲透把知識(shí)傳授給學(xué)員。

（一）內(nèi)容滲透。教員必須把熟悉的教材進(jìn)行拓展加工。它包含著橫向滲透和縱向滲透?？v向滲透是講一個(gè)概念、一種思想、一個(gè)事實(shí)、一種假設(shè)時(shí)不是就是論事，而是通過(guò)今與昔、新與舊的比較，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的分析，或提出為什么要涉及它，為什么要引入它，如何表述它，還存在什么問(wèn)題，如何進(jìn)一步深化等等。教員只有備這樣的能力，才能付討論中隨時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，解答學(xué)員的疑問(wèn)并及時(shí)引導(dǎo)討論繼續(xù)有效地進(jìn)行。

（二）觀點(diǎn)滲透。院校教學(xué)絕不是一種單純的知識(shí)傳授，而是要知識(shí)傳授的同時(shí)傳達(dá)一定的觀點(diǎn)和思想。因此，教員在課堂討論過(guò)程中，不但自己要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)某些觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)思維方法。教員在討論過(guò)程中，一是要引導(dǎo)學(xué)員凸顯觀點(diǎn)，二是要使學(xué)員善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到用科學(xué)的觀點(diǎn)統(tǒng)帥知識(shí)。

（三）方法滲透。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)，“善教人者教人研究的方法”。教員在討論過(guò)程中，要注意傳授給學(xué)員科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)員形成正確、清晰的思路，從而培養(yǎng)學(xué)員活潑而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，培養(yǎng)從具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和分析問(wèn)題的能力。形成分解—考察—比較—抽取—概括—實(shí)踐應(yīng)用的思維模式?？傊?，教員組織討論中要有較強(qiáng)滲透能力，通過(guò)自己在討論中的“操縱”來(lái)影響學(xué)員。

作者簡(jiǎn)介：

毛有社 現(xiàn)任武警警官學(xué)院軍事理論教研室副教授

丁文清 青?？傟?duì)訓(xùn)練基地講師