王杏瑜

【摘要】課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，這是促進(jìn)師生互動(dòng)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件。不過，現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文課堂提問變成了單向提問模式，忽視了和學(xué)生的溝通交流，整體的課堂提問不能發(fā)揮作用?；诖?，做好初中語(yǔ)文課堂提問的研究是必不可少的。文章從筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析初中語(yǔ)文課堂提問存在的問題，提出了提升初中語(yǔ)文課堂提問質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；問題；策略

初中生正處于人生中重要的階段——青春期，無(wú)論心智方面或是身體方面都處于重要的發(fā)展階段，獨(dú)立思考能力和合作探究意識(shí)比較強(qiáng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特質(zhì)，借助問題的引導(dǎo)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提升整體教學(xué)質(zhì)量。不過，現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂提問依然有問題存在，影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，具體的分析如下所示。

一、初中語(yǔ)文課堂提問存在的問題分析

初中語(yǔ)文課堂提問依然有一些不足存在，課堂提問的單向性突出，提問缺乏目的性和針對(duì)性，多個(gè)問題之間沒有銜接關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在老師的提問中失去思考和發(fā)表個(gè)人想法的積極性。

1.課堂提問并非雙向性的

初中語(yǔ)文課堂提問包含了兩個(gè)部分：學(xué)生提問老師和老師提問學(xué)生，有效的課堂提問必然是雙向的。然而，現(xiàn)階段依然有一些語(yǔ)文課堂將教師向?qū)W生的提問當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)好問題之后在課堂上提問，沒有形成雙向的溝通交流，這樣一來(lái)，教師單向灌輸知識(shí)和提問很容易引起初中生的厭倦心理。青春期的初中生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，很容易對(duì)課堂提問失去興趣，導(dǎo)致“老師一提問，學(xué)生就低頭“的局面。

2.提問的針對(duì)性不足

提問的針對(duì)性不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，老師的問題并不適用于全體同學(xué)，層次性不強(qiáng)，課堂提問只能夠讓一部分同學(xué)提升，另外一部分同學(xué)面對(duì)老師提的過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的問題顯得心不在焉，難以發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)的作用。其次，很多語(yǔ)文老師的提問忽視了課堂教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的《山水畫的意境》一文時(shí)，老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“品味山水畫的意境，認(rèn)識(shí)意境的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣”，而在課堂上卻一直提問學(xué)生對(duì)文章中優(yōu)美句子的理解和感知，難以讓學(xué)生感受山水畫的意境，也就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂提問的邏輯性不足

初中語(yǔ)文教材中的文章通常具有一定的篇幅，初中生理解起來(lái)還是有一定難度存在。為讓學(xué)生讀懂文章，教師通常會(huì)在課堂上提問多個(gè)問題以引導(dǎo)學(xué)們解讀課文。就拿《智取生辰綱》一課為例，老師會(huì)向?qū)W生提問“什么是生辰綱”，在學(xué)生回答之后又會(huì)提問“生辰綱是誰(shuí)取的，是怎樣取走的”“小說(shuō)以生辰綱的爭(zhēng)奪為明線，那么暗線又是什么呢”通過這樣循序漸進(jìn)的問題提問思路，才能使得學(xué)生理解文章，但現(xiàn)階段很多老師的提問卻缺乏思路，邏輯性不強(qiáng)，常?！皷|一下西一下”，學(xué)生在這樣的提問中往往陷入了思緒的混亂，整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不理想。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂提問的措施分析

鑒于上述問題，語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷探究和思考，學(xué)會(huì)科學(xué)地設(shè)問以提升學(xué)生思考的積極性，觀察班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況以提升提問的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

1.注重提問的目的性和針對(duì)性

課堂提問是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況，發(fā)揮學(xué)們的主體地位而存在的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注重目的性和針對(duì)性，其中提問的針對(duì)性包含了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行提問時(shí)要和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)而存在。例如，在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》一文時(shí)，要注重提問的技巧性。老師一開始可以向?qū)W生提問“孔乙己是誰(shuí)”，通過這一簡(jiǎn)單的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生孔乙己這一名字的深刻含義，感受文章的主旨內(nèi)容。

2.初中語(yǔ)文課堂提問要綜合學(xué)生的實(shí)際

初中語(yǔ)文課堂提問不能忽視學(xué)生的實(shí)際狀況，難度不宜過高或過低，要讓學(xué)生在品嘗成功的樂趣之余有所提升。面對(duì)太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生惰于思考，一些“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”的問題設(shè)計(jì)難以鍛煉學(xué)生的思維能力，而面對(duì)太難的問題，學(xué)生的心理認(rèn)知水平難以適應(yīng)問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂開始階段就提問學(xué)生文章表達(dá)的中心思想是什么？學(xué)生對(duì)課文缺乏理性的認(rèn)知，怎樣才能回答這一問題呢？基于此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能過于空洞或?qū)挿?，有階梯式的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生在教師的節(jié)奏中向上攀登，最后回答問題也就游刃有余了。例如，在學(xué)習(xí)《我愛這土地》一課時(shí)，可以先針對(duì)詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥”是一種怎樣的形象，然后提問學(xué)生：這只用生命歌唱的鳥到底歌唱的是什么？最后，再討論鳥的歌唱有什么象征意義。通過這種臺(tái)階式的提問，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生感受“我”對(duì)這土地濃厚的愛，培養(yǎng)學(xué)生的深刻思維。

3.課堂提問要把握合理的“度”

初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不同教師對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不同，但是相同的是，老師的提問應(yīng)該把握合適的“度”，這個(gè)“度”包含了角度、難度、效度、密度，這樣的提問才能保證有趣又不是內(nèi)涵，簡(jiǎn)單又不失深度。不過，這樣才能把握好這些“度”呢？

第一，角度。課堂提問是隨主體差異性而變化的，這種變化的前提就是角度。教師們要能夠“慧眼識(shí)度”，能夠發(fā)現(xiàn)新穎的角度以設(shè)置疑問和解決疑問，設(shè)計(jì)問題的花樣有很多，角度也有很多，掌握好最適合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的角度才是老師們的智慧所在。第二，難度。難度和前文中所論述的相似，要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和思維能力，以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)問，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離。第三，效度。效度也就是所謂的有效性，檢驗(yàn)課堂提問是否有效主要是看在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)學(xué)生思考積極性的激勵(lì)，看教師的問與學(xué)生的答是否能夠精準(zhǔn)。第四，密度。初中語(yǔ)文課堂提問要考慮年級(jí)的不同，隨年級(jí)的提升密度應(yīng)該合理的調(diào)整，逐漸減少低思維度的提問而增加一些有思維深度的提問，而學(xué)生提問的密度應(yīng)隨著年級(jí)的提升而增加。

總而言之，課堂提問在初中語(yǔ)文課堂中扮演的角色越來(lái)越重要，初中語(yǔ)文老師在提問時(shí)要注重和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行探討，而非站在自己就是正確的角度上進(jìn)行提問。設(shè)計(jì)問題是一個(gè)需要付出精力的重要工程，廣大語(yǔ)文老師應(yīng)該為這一環(huán)節(jié)投入足夠的精力，學(xué)會(huì)提問，科學(xué)提問，讓全體學(xué)生在提問中有所提升。

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