【摘要】家長(zhǎng)既是教育者，也是幼兒園課程的參與者和建設(shè)者。本研究以我園“小小城市探索者”主題性園本課程為例，詳細(xì)闡述了激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的策略：通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)助教、分享反思會(huì)等，幫助家長(zhǎng)更新觀念，樹(shù)立“積極主動(dòng)、有勝任力、有豐富思想”的家長(zhǎng)形象；通過(guò)課程說(shuō)明會(huì)、關(guān)注園所環(huán)境，讓家長(zhǎng)了解課程，和教師建立共同的教育信念；通過(guò)對(duì)話與合作，讓家長(zhǎng)深度參與幼兒園課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與；幼兒園課程；課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）03-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】李麗（1989-），女，江西吉安人，南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教科室副主任，二級(jí)教師。

在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)已成為幼兒教育的趨勢(shì)。無(wú)論是20世紀(jì)70年代美國(guó)提出的“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，還是意大利瑞吉?dú)W教育體系，都凸顯了家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)在家園共育中扮演著不可或缺的重要角色。家長(zhǎng)作為幼兒園的課程資源之一，在參與幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和智慧，為幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施“建言獻(xiàn)策”，從而進(jìn)一步優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑以及課程評(píng)價(jià)等；也能夠彌補(bǔ)幼兒園課程資源的不足，如在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持；還可以構(gòu)建家園合力共同體，促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展。然而一些幼教學(xué)者在對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后指出，目前幼兒園課程中家長(zhǎng)的參與還處于比較膚淺的層次，家長(zhǎng)經(jīng)常扮演信息的提供者、幼兒活動(dòng)的督促者、課程材料的提供者以及幼兒園活動(dòng)的參與者等角色[1]，而較少作為課程審議者和課程評(píng)價(jià)者在幼兒園課程建設(shè)中發(fā)揮作用。家長(zhǎng)作為基本的教育者，還缺乏參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)，其教育潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到挖掘[2]。如何讓家長(zhǎng)從意識(shí)到行動(dòng)，積極主動(dòng)地深度參與幼兒園課程建設(shè)中？我園在“小小城市探索者”主題性園本課程建設(shè)中，進(jìn)行了深入地探索，也積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，形成了激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的諸多策略。

一、觀念引領(lǐng)——樹(shù)立“積極主動(dòng)、有勝任力、有豐富思想”的家長(zhǎng)形象

教師對(duì)家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)對(duì)自身在幼兒園課程建設(shè)中的角色和作用的認(rèn)識(shí)，是家園能否形成教育合力，共同推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵。在我園“小小城市探索者”主題性園本課程建設(shè)中，我們致力于在教師和家長(zhǎng)的心中樹(shù)立“積極主動(dòng)、有勝任力、有豐富思想”的家長(zhǎng)形象。對(duì)教師而言，樹(shù)立這一家長(zhǎng)形象，意味著家長(zhǎng)是教師的合作伙伴，家長(zhǎng)的想法需要被傾聽(tīng)并適當(dāng)納入到課程計(jì)劃中，家長(zhǎng)有能力參與到課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中。對(duì)家長(zhǎng)而言，樹(shù)立這一自身形象，意味著自身是孩子教育的建設(shè)者，而不是旁觀者，參與幼兒園課程建設(shè)是家長(zhǎng)自身的一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。在教師和家長(zhǎng)心中樹(shù)立這樣一種家長(zhǎng)形象，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我園致力于通過(guò)多種途徑，讓教師和家長(zhǎng)在體驗(yàn)和分享中反思，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑家長(zhǎng)形象。

（一）家長(zhǎng)沙龍，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的力量

每學(xué)期我園各個(gè)班級(jí)都會(huì)開(kāi)展主題不一、形式多樣的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)。在輕松、平等、自由的氛圍中，我們通過(guò)情景模擬、案例研討、主題交流等方式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步明晰自身在幼兒園課程建設(shè)中的角色和作用，幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身參與對(duì)幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值，從而促進(jìn)家長(zhǎng)形成積極主動(dòng)地參與課程建設(shè)的意識(shí)。家長(zhǎng)沙龍也能夠讓教師有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園課程建設(shè)的真實(shí)想法，從而有利于教師針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園課程建設(shè)中來(lái)。例如，在一次主題為“幼兒園課程中的家長(zhǎng)參與”的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，教師先請(qǐng)家長(zhǎng)在小組中討論“您認(rèn)為目前您在幼兒園課程建設(shè)中發(fā)揮了哪些作用”，接著教師對(duì)各小組家長(zhǎng)代表的發(fā)言進(jìn)行了匯總和提煉。家長(zhǎng)們直觀地發(fā)現(xiàn)，在目前幼兒園課程中自己扮演著督促者、材料的準(zhǔn)備者和接受者的角色形象，如督促幼兒完成教師布置的各類調(diào)查表，根據(jù)教師的建議為幼兒準(zhǔn)備課程活動(dòng)需要的材料，接受教師邀請(qǐng)參與開(kāi)放日活動(dòng)。之后，教師向家長(zhǎng)介紹了瑞吉?dú)W方案教學(xué)中家長(zhǎng)參與到幼兒園課程建設(shè)的相關(guān)案例，并請(qǐng)家長(zhǎng)討論“在案例中，您看到了家長(zhǎng)是如何參與幼兒園課程建設(shè)”，教師再次將各小組家長(zhǎng)代表的發(fā)言進(jìn)行了匯總和提煉。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自身在幼兒園課程建設(shè)中扮演的角色還可以是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、記錄者、分析者和支持者，如家長(zhǎng)可以作為助教走進(jìn)課堂解答幼兒的問(wèn)題，也可以協(xié)助教師帶領(lǐng)幼兒一起外出參觀和調(diào)查，還可以和教師一起分析和解讀幼兒的作品以助推幼兒的興趣與需要，甚至還可以和教師一起討論下一階段的課程計(jì)劃等。通過(guò)家長(zhǎng)沙龍，家長(zhǎng)原有的觀念受到?jīng)_擊，家長(zhǎng)也可以像教師一樣，真正地走進(jìn)幼兒園課程，參與到幼兒的學(xué)習(xí)中去，和教師一起支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師也需要反思，如何為家長(zhǎng)更好地參與幼兒園課程建設(shè)創(chuàng)設(shè)條件，如何讓家長(zhǎng)持續(xù)感受到參與的力量和價(jià)值。

（二）家長(zhǎng)助教，感受家長(zhǎng)參與的力量

在我園“小小城市探索者”主題性園本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以助教形式走進(jìn)班級(jí)解答幼兒的問(wèn)題。例如，在“揭秘高鐵”的主題活動(dòng)中，教師了解到班級(jí)一位家長(zhǎng)是高鐵司機(jī)，當(dāng)幼兒提出“高鐵有哪些不同的型號(hào)”“高鐵是如何開(kāi)動(dòng)的”等問(wèn)題時(shí)，教師邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)來(lái)到班級(jí)和幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師將幼兒的問(wèn)題記錄下來(lái)并提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便家長(zhǎng)做好針對(duì)性的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)以助教形式參與到幼兒園課程活動(dòng)中，進(jìn)一步了解幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，在與幼兒的互動(dòng)中也學(xué)習(xí)到了與幼兒交流和互動(dòng)的技巧，更感受到了自身對(duì)支持幼兒學(xué)習(xí)的重要性。我園教師普遍反映，擔(dān)任過(guò)助教的家長(zhǎng)較于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)助教的家長(zhǎng)，會(huì)更主動(dòng)地關(guān)注班級(jí)的課程進(jìn)展，會(huì)積極主動(dòng)地提供相關(guān)的課程資源，也更愿意在家里和孩子討論其所感興趣的話題，并且能夠和孩子一起查閱圖書(shū)和實(shí)地調(diào)查，共同探索問(wèn)題解決的方法，共同尋求問(wèn)題的答案。

在我園“小小城市探索者”主題性園本課程實(shí)施中，家長(zhǎng)主動(dòng)利用空余時(shí)間，以助教形式協(xié)助教師帶領(lǐng)幼兒外出參觀和實(shí)地調(diào)查。在實(shí)地參觀活動(dòng)前，教師提前和家長(zhǎng)助教進(jìn)行溝通和交流，幫助家長(zhǎng)明確活動(dòng)中自身承擔(dān)的任務(wù)和支持策略。在活動(dòng)中，助教的家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄和反思，并幫助幼兒用文字、圖畫(huà)等記錄自己的想法。助教家長(zhǎng)的參與，既保證了幼兒外出活動(dòng)的安全，更為以小組形式深入探究的幼兒提供了有效的支持。在助教過(guò)程中，家長(zhǎng)觀察到教師如何傾聽(tīng)幼兒的想法、鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、支持幼兒進(jìn)行觀察記錄等的教育行為，從而更能理解教師的專業(yè)性，也能夠?qū)W(xué)習(xí)到的教育方法運(yùn)用到家庭中，從而更好地支持孩子的在園學(xué)習(xí)，幫助孩子獲得更完整的經(jīng)驗(yàn)，從而與孩子建立良好的親子關(guān)系。

（三）分享反思會(huì)，重塑家長(zhǎng)形象

在每次家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)或家長(zhǎng)助教活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)都會(huì)第一時(shí)間將參與活動(dòng)的想法分享到班級(jí)群里。每學(xué)期末，班級(jí)都會(huì)組織一次全體家長(zhǎng)的分享反思會(huì)，圍繞一學(xué)期的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)和家長(zhǎng)助教活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中讓全體家長(zhǎng)暢所欲言，表達(dá)出參與幼兒園課程建設(shè)的感想和收獲[3]。分享反思會(huì)分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即“活動(dòng)回顧——經(jīng)驗(yàn)分享——話題討論”。活動(dòng)回顧環(huán)節(jié)中，教師將每次家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中研討的主要觀點(diǎn)以及家長(zhǎng)助教中與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，整理制作成視頻。家長(zhǎng)和教師一同觀看視頻，回顧往期活動(dòng)。在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)部分家長(zhǎng)分享自身參與家長(zhǎng)助教活動(dòng)的有益經(jīng)驗(yàn)以及參與活動(dòng)后的感想，這一環(huán)節(jié)中讓家長(zhǎng)暢所欲言，表達(dá)自己的想法。在最后的話題討論環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)們以小組形式，圍繞“在一學(xué)期的家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，您看到了怎樣的家長(zhǎng)形象”“本學(xué)期，家長(zhǎng)是如何參與到班級(jí)課程建設(shè)中”“在下一個(gè)學(xué)期，您想怎樣參與到班級(jí)的課程中來(lái)”“您對(duì)教師、幼兒園支持家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中來(lái)，有怎樣的建議和期待”等話題進(jìn)行討論。小組討論結(jié)束后，每組派家長(zhǎng)代表進(jìn)行發(fā)言，教師總結(jié)和提煉各個(gè)小組對(duì)相關(guān)話題的討論結(jié)果并形成文稿，分享到班級(jí)群里。通過(guò)分享反思會(huì)，家長(zhǎng)在講述和傾聽(tīng)中，不斷明晰自身在課程建設(shè)中的角色和作用，不斷感受到自身參與課程的力量，不斷樹(shù)立“積極主動(dòng)、有勝任力、有豐富思想”的家長(zhǎng)形象。

二、了解課程——建立共同的教育信念

家長(zhǎng)要真正參與幼兒園課程，首先要了解課程，才能理解與認(rèn)同課程的理念和目標(biāo)，和教師一起建立共同的教育信念，從而形成教育合力，共同支持和促進(jìn)幼兒在課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)。為了讓家長(zhǎng)了解我園“小小城市探索者”課程，我們嘗試了以下的途徑：

（一）“小小城市探索者”課程說(shuō)明會(huì)

每學(xué)年的小班新生家長(zhǎng)會(huì)，我園園長(zhǎng)都會(huì)結(jié)合案例向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹“小小城市探索者”主題性園本課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施途徑，讓新生家長(zhǎng)從幼兒入園之初就對(duì)我園課程有所了解。每個(gè)班級(jí)在啟動(dòng)“小小城市探索者”項(xiàng)目活動(dòng)前，教師都會(huì)召開(kāi)課程說(shuō)明會(huì)，全體家長(zhǎng)共同參與。在課程說(shuō)明會(huì)中，教師會(huì)結(jié)合具體的案例向家長(zhǎng)詳細(xì)地介紹有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，例如：什么是項(xiàng)目教學(xué)？項(xiàng)目教學(xué)與其他學(xué)習(xí)方法有何不同？在項(xiàng)目教學(xué)中幼兒是如何學(xué)習(xí)的？教師是如何支持幼兒學(xué)習(xí)的？項(xiàng)目教學(xué)對(duì)幼兒的益處有哪些？家長(zhǎng)可以如何參與項(xiàng)目教學(xué)？通過(guò)課程說(shuō)明會(huì)，家長(zhǎng)能夠由淺入深地了解我園的項(xiàng)目教學(xué)，并認(rèn)同項(xiàng)目教學(xué)的理念。在課程說(shuō)明會(huì)中，教師也會(huì)向家長(zhǎng)介紹某個(gè)具體項(xiàng)目接下來(lái)可能開(kāi)展的課程活動(dòng)，同時(shí)教師也會(huì)征求家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的建議和想法，并請(qǐng)家長(zhǎng)思考可以如何參與到下一階段的課程活動(dòng)中。在課程說(shuō)明會(huì)結(jié)束后，教師也會(huì)整理出《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：項(xiàng)目課程教學(xué)的介紹》調(diào)查表并發(fā)放給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更好地理解如何為班級(jí)課程的開(kāi)展提供資源，如何和幼兒交流感興趣的話題以及如何支持幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。

（二）讓環(huán)境成為課程的訴說(shuō)者

環(huán)境不僅是幼兒的“第三位教師”，也是課程的“訴說(shuō)者”，是家長(zhǎng)了解幼兒園課程的一個(gè)窗口[4]。我們?cè)谟變簣@門(mén)廳處設(shè)置了課程書(shū)架，擺放了系列項(xiàng)目教學(xué)的書(shū)籍，便于家長(zhǎng)隨時(shí)翻閱，從而了解我園的課程活動(dòng)。在每個(gè)班級(jí)的門(mén)口都有課程展示的櫥窗，教師每天都會(huì)把幼兒參與項(xiàng)目研究的過(guò)程以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)將撰寫(xiě)的項(xiàng)目課程故事一一展示出來(lái)。通過(guò)課程展示櫥窗，家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)地了解班級(jí)課程的開(kāi)展進(jìn)度。對(duì)于一些不經(jīng)常來(lái)接送幼兒的家長(zhǎng)，教師會(huì)將幼兒參與項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程在班級(jí)群里分享。此外，班級(jí)的室內(nèi)課程環(huán)境、主題墻上課程網(wǎng)絡(luò)圖等也在向家長(zhǎng)展示和訴說(shuō)著幼兒參與課程活動(dòng)的過(guò)程。在“小小城市探索者”主題性園本課程中，我們努力創(chuàng)設(shè)出讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”的環(huán)境，讓環(huán)境真正成為課程的“訴說(shuō)者”，讓家長(zhǎng)通過(guò)環(huán)境，了解和走進(jìn)我園園本主題性課程。

三、對(duì)話與合作——深度參與幼兒園課程建設(shè)

在“小小城市探索者”園本課程中，家長(zhǎng)們?cè)诿魑陨碓谟變簣@課程建設(shè)中的角色和作用后，了解課程并與教師建立對(duì)話與合作的關(guān)系，深度參與到幼兒園課程建設(shè)中。對(duì)話關(guān)系意味著在課程建設(shè)中教師不再是單方面地要求家長(zhǎng)配合，而是教師和家長(zhǎng)需要相互聆聽(tīng)和思考，并能就對(duì)方的觀點(diǎn)做出回應(yīng)。合作關(guān)系意味著在課程建設(shè)中教師不再是權(quán)威的專家角色，而是需要教師和家長(zhǎng)共同為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。在“小小城市探索者”主題性園本課程中，我園在課程的開(kāi)始階段、發(fā)展階段、結(jié)束階段等環(huán)節(jié)中，逐步加深家長(zhǎng)與教師的對(duì)話與合作，從而幫助家長(zhǎng)深度參與到幼兒園課程建設(shè)中。

（一）開(kāi)始階段——家長(zhǎng)參與幼兒園課程計(jì)劃

在“小小城市探索者”主題性園本課程中，在某一個(gè)具體的項(xiàng)目主題開(kāi)始之初，教師會(huì)通過(guò)沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流的方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同討論該主題對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值、主題可能發(fā)展的方向、初步的活動(dòng)規(guī)劃等一系列問(wèn)題。例如，為了進(jìn)行前期的調(diào)查，教師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒圍繞主題共同完成開(kāi)放或半開(kāi)放的調(diào)查表[5]，家長(zhǎng)在活動(dòng)中會(huì)記錄幼兒在調(diào)查中感興趣的內(nèi)容以及可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，并反饋給教師。教師依據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，將幼兒感興趣的內(nèi)容和問(wèn)題納入到主題計(jì)劃中。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到共同制定的幼兒園課程計(jì)劃中，共同審議主題活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和發(fā)展方向。

（二）發(fā)展階段——家長(zhǎng)參與幼兒園課程實(shí)施

在項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展階段，家長(zhǎng)根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以助教形式走進(jìn)幼兒園中解答幼兒在探究中遇到的問(wèn)題。例如，助教的家長(zhǎng)經(jīng)常協(xié)助教師帶領(lǐng)幼兒外出實(shí)地參觀和調(diào)查，通過(guò)拍攝照片和視頻的方式來(lái)記錄幼兒的探究行為并反饋給教師，同時(shí)助教的家長(zhǎng)也能夠在活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒有目的地觀察、記錄、采訪，探索并尋求問(wèn)題解決方法等。在每一次家長(zhǎng)助教活動(dòng)前，教師會(huì)和家長(zhǎng)深入溝通，共同確定助教活動(dòng)的方案，讓參與的家長(zhǎng)明確自身的角色、承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)。此外，教師也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到每周的教師團(tuán)體討論的例會(huì)中。家長(zhǎng)通過(guò)聆聽(tīng)教師對(duì)一周課程進(jìn)展的回顧，觀看教師拍攝的幼兒活動(dòng)的視頻、照片或幼兒作品，與教師共同解讀幼兒的興趣和需要，并參與討論下一周的課程活動(dòng)計(jì)劃[6]。家長(zhǎng)在參與幼兒園課程實(shí)施中，了解了自己可以為課程進(jìn)展提供哪些資源，也學(xué)習(xí)到如何解讀幼兒的想法以及如何回應(yīng)來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)等，并試圖將其遷移到家庭生活中，極大激發(fā)了自身轉(zhuǎn)變教育理念的信心。例如，有的家長(zhǎng)表示，他們會(huì)經(jīng)常和孩子討論在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)耐心地聆聽(tīng)孩子的想法，鼓勵(lì)并支持孩子進(jìn)一步的探究等。

（三）結(jié)束階段——家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)并非幼兒園課程建設(shè)的旁觀者，而是參與主體之一，應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利[7]。在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束階段，教師和幼兒共同策劃和籌備項(xiàng)目展示活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀幼兒的作品展示區(qū)，幼兒會(huì)富有激情地向家長(zhǎng)介紹他們?cè)谡n程活動(dòng)中的探究過(guò)程和收獲。家長(zhǎng)也會(huì)聆聽(tīng)教師撰寫(xiě)的課程故事以及對(duì)課程活動(dòng)的整體回顧和反思，對(duì)課程中“您認(rèn)為促進(jìn)了幼兒的哪些發(fā)展”“您認(rèn)為課程的不足之處是什么”等進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起整理幼兒的課程檔案，即反映幼兒在主題活動(dòng)學(xué)習(xí)中的相關(guān)資料，如作品、圖片、視頻、教師的觀察記錄等。在整理和回顧中，家長(zhǎng)也可以清晰地看到孩子在課程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。家長(zhǎng)參與幼兒園課程評(píng)價(jià)，對(duì)完善幼兒園課程評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)方面，具有不可或缺的重要作用。

家長(zhǎng)是幼兒園課程的參與者和建設(shè)者。我園通過(guò)多種策略，引領(lǐng)家長(zhǎng)更新觀念，從了解幼兒園課程到深度參與到課程建設(shè)中，這是幼兒園管理者和每個(gè)教師共同努力的成果。我園將持續(xù)進(jìn)行探索，營(yíng)造民主、平等、開(kāi)放、自由的環(huán)境，讓家長(zhǎng)持續(xù)且有深度地參與到園本課程建設(shè)中，從而促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師的共同成長(zhǎng)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“整合教育視野下幼兒園金陵文化特色課程的開(kāi)發(fā)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2013/02/387）階段性研究成果之一。

通訊作者：李麗，785369147@qq.com

（助理編輯 姬小園）