陶方道 蔣芳蘭

摘? 要：留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;分析方法;心理問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 642? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0031-01

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛，留守兒童人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，如何做好留守兒童的案例分析工作，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

1.資料收集

（1）人口學(xué)資料。主要收集留守兒童的性別戶(hù)籍地、年齡、身體健康、所接受的教育學(xué)段、家庭情況等。這些是孩子最基本的資料，也是了解其成長(zhǎng)環(huán)境主要的內(nèi)容。

（2）個(gè)人成長(zhǎng)史。出生在怎樣的家庭？家庭成員的關(guān)系如何？有無(wú)家庭變故？父母給予的關(guān)愛(ài)多少？在學(xué)校里表現(xiàn)出的問(wèn)題是什么？有無(wú)重大事件的打擊？個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境以及成長(zhǎng)過(guò)程中的重大事件都關(guān)系到一個(gè)人的心理健康狀況，掌握其成長(zhǎng)史可以更好地確定與其交談的方式與內(nèi)容。

（3）精神狀況。精神狀態(tài)良好還是差？能否與教師正常交談，能否準(zhǔn)確回答問(wèn)題？精神狀況可以通過(guò)平時(shí)的觀察和交談反映出來(lái)，以及通過(guò)觀察他與同伴的交往狀況和參加集體活動(dòng)的情況來(lái)判斷。

（4）身體狀況。身體健康狀況，有無(wú)患過(guò)嚴(yán)重疾??？這個(gè)可以通過(guò)家訪或者與其熟悉的同伴交往得知，身體狀況也會(huì)影響一個(gè)人的精神。

（5）社會(huì)功能。平時(shí)的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)有無(wú)大的波動(dòng)？以及在集體活動(dòng)中是否能夠積極參與，如果能更好地參加集體活動(dòng)并且與同伴友好的相處，那么他的社會(huì)功能被判定基本沒(méi)有受損。

（6）心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)評(píng)量表又叫心理測(cè)量，是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值?，F(xiàn)階段心理測(cè)量以心理量表測(cè)評(píng)為主要測(cè)評(píng)手段。心理測(cè)評(píng)是通過(guò)科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量手段對(duì)人的特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量、分析、評(píng)價(jià)。利用心理測(cè)量量表進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)常用的有以下三種：

一是，SAS，標(biāo)準(zhǔn)分100分;SDS，標(biāo)準(zhǔn)分100分，對(duì)留守兒童進(jìn)行測(cè)試。二是，SCL-90自評(píng)量表，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

2.主訴及個(gè)人陳述

（1）主訴。教師通過(guò)與留守兒童的相處與交談，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的想法，有怎樣的困擾，希望得到什么？

（2）個(gè)人陳述。留守兒童陳述自己成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題?？赡茉诮徽勥^(guò)程中孩子不會(huì)直言不諱的說(shuō)出自己所有的想法，教師可以通過(guò)讓孩子寫(xiě)小紙條甚至寫(xiě)信的方式訴說(shuō)。

3.觀察和他人反映

教師與留守兒童談心，同時(shí)聆聽(tīng)其他同學(xué)的反映，查找問(wèn)題根源。

4.評(píng)估和鑒別診斷

（1）診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)正常與異常心理活動(dòng)的“三原則”：主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則;精神活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則;個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性原則，對(duì)留守兒童判斷甄別。

（2）診斷結(jié)果。根據(jù)收集的資料，以及許又新的心理沖突與神經(jīng)癥診斷的理論，最可能的診斷是什么問(wèn)題，問(wèn)題的主要表現(xiàn)是什么，屬于什么樣的心理問(wèn)題。

（3）結(jié)果分析。一是，社會(huì)學(xué)原因：父母離異，父母缺少關(guān)愛(ài)導(dǎo)致。二是，生物學(xué)原因：少年期是自我意識(shí)迅速發(fā)展的階段。成人態(tài)度，對(duì)留守兒童心理與個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。三是，認(rèn)知因素：成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中對(duì)生活中發(fā)生的問(wèn)題產(chǎn)生了不合理的認(rèn)知;有強(qiáng)烈的自卑心理，認(rèn)為沒(méi)人關(guān)心在乎他，有想墮落的傾向。

5.咨詢(xún)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)以上的診斷和評(píng)估，并和留守兒童溝通協(xié)商，確定如下的咨詢(xún)目標(biāo)：近期目標(biāo)：改善并緩解當(dāng)前情緒狀況，用一種理性的思維方式，正確分析當(dāng)前的家庭現(xiàn)實(shí)。中期與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：建立良好的認(rèn)知模式，完善自我。

6.咨詢(xún)方案的制定

（1）方法和原理。從主體、外部尋找原因，確定行為模式的來(lái)源，以及面對(duì)生活事件的應(yīng)對(duì)方式的形成，協(xié)商決定采用的療法。例如，認(rèn)知療法，通過(guò)改變思維模式而改變對(duì)事物的不良認(rèn)知，從而改變情緒上的煩惱。這種治療技術(shù)能夠幫助求助者自我提升，自我意識(shí)到負(fù)面情緒的發(fā)端，從而采取措施糾正自己的認(rèn)知，化解不良情緒反應(yīng)。

（2）雙方的權(quán)利和義務(wù)。咨詢(xún)過(guò)程中，應(yīng)該明確留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的權(quán)利和義務(wù)以及咨詢(xún)教師的權(quán)利和義務(wù)。

（3）咨詢(xún)時(shí)間。咨詢(xún)時(shí)間：每周一次，每次2小時(shí)，共四次。

7.咨詢(xún)過(guò)程

咨詢(xún)階段大致可分為以下三個(gè)階段：

（1）建立咨詢(xún)關(guān)系與診斷評(píng)估，并建立目標(biāo)階段（開(kāi)始階段）

（2）選擇技能與策略進(jìn)行心理幫助階段（中途階段）

（3）評(píng)估及終止咨詢(xún)階段（結(jié)束階段）

每個(gè)階段包括目的、方法、過(guò)程。

8.咨詢(xún)效果評(píng)估

（1）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)估是否能保持積極的情緒，并能適應(yīng)不同的環(huán)境。

（2）咨詢(xún)教師評(píng)估。

看留守兒童情緒和心理前后變化程度，對(duì)生活的態(tài)度，進(jìn)行回訪，較之前的已經(jīng)明顯改善，就達(dá)到了咨詢(xún)分析效果。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。它需要教師、父母、監(jiān)護(hù)人乃至全社會(huì)的共同努力，但主陣地是學(xué)校，教師是關(guān)鍵，我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)癥下藥，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻(xiàn)

[1]Scott T. Meier，Susan R. Davis（美）著，王瑾譯.心理咨詢(xún)的要素[M].北京：高等教育出版社，2009