蔣慧敏

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，過去那種傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)逐漸被摒棄。在素質(zhì)教育核心觀念的指導(dǎo)下，多輪教育改革的推行，當(dāng)前的教育教學(xué)整體局面有了極大的改善。在新課標(biāo)下，各個學(xué)科的教學(xué)都注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于數(shù)學(xué)而言，由于注重邏輯推理以及空間想象能力，其教學(xué)存在一定的困難。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，通過圍繞問題展開數(shù)學(xué)教學(xué)的方式是一種較為高效的教學(xué)方法。本文針對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，分析了在學(xué)習(xí)中小學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀，并針對性提出了一些有效培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的措施。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué);數(shù)學(xué);問題意識

1 ?引言

傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育理念在教育行業(yè)十幾年的發(fā)展中，已經(jīng)逐漸被遺棄。現(xiàn)代教育的理念中，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育已經(jīng)成為了主流。在當(dāng)前多輪教育改革后的新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)的目標(biāo)和要求也在不斷改進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理、空間幾何、數(shù)學(xué)想象等能力的學(xué)習(xí)與鍛煉，不同于其他語言類學(xué)科，對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的要求較高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分有必要的。在各個階段的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是所有階段的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)核心素養(yǎng)的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對性的給出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施，希望對廣大教育工作者有所幫助和啟示。

2 ?當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問題意識較薄弱

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，問題意識，或者說對問題意識的重要程度還不夠。大多數(shù)的教學(xué)模式還是以老師為主，老師主動問問題，學(xué)習(xí)被動的回答?；蛘呤墙處熢诮虒W(xué)活動開始前設(shè)計好相關(guān)的問題情境，學(xué)生在這一情境中針對矛盾的核心進(jìn)行討論、分析和解決。這些方式都還是老師在進(jìn)行問題的提出。學(xué)生自身參與教學(xué)的程度較低，更不要說主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析解決問題了。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的問題意識較為薄弱。

2.2 小學(xué)生問題意識較為薄弱的原因

分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識較為薄弱的原因，主要有幾個方面。首先，雖然應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被摒棄，但只是教育觀念、思想等方面改進(jìn)的較為徹底，在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)榻處煹男袨閼T性的原因，并沒有徹底的進(jìn)行改革。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是經(jīng)濟(jì)較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師仍舊采用老師在講臺上說，學(xué)生在座位上聽的單方面的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)過程的程度被嚴(yán)重擠占。學(xué)生多是被動的聽，被動的學(xué)，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。另一方面，當(dāng)前的教學(xué)由于各種升學(xué)率、考試成績的壓力，教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳遞，對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)有些疏忽，也就造成了學(xué)生問題意識較弱的現(xiàn)狀。

3 ?如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

3.1加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重視程度

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先我們要深刻認(rèn)識到問題意識這一素養(yǎng)的重要性。一方面，教師要充分意識到培訓(xùn)學(xué)生問題意識的重要性，并且有意識到，問題意識的培養(yǎng)不能只是教師提出問題，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的習(xí)慣。另一方面，我們應(yīng)該要讓學(xué)生自己也認(rèn)識到問題意識在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的總要性。教師應(yīng)該通過一定的手段，時刻提醒學(xué)生進(jìn)行有意識的自主思考，只有進(jìn)行了深度的自主思考，才有可能去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，最終在教師的引導(dǎo)下分析和解決問題。

3.2 創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問題、解決問題的欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞問題來開展，因此，如何建立一個合適的問題情境，是提出高質(zhì)量問題、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)開始前，應(yīng)該圍繞教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)問題的預(yù)設(shè)。然后根據(jù)這些關(guān)鍵的問題，來倒推如何引出問題的方式、過程，最后通過整合，形成統(tǒng)一的一個以問題為核心的教學(xué)情境。在這一教學(xué)情境中，教師應(yīng)該注重情境的設(shè)定需要具備輕松、趣味性等特點(diǎn)，好積極吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的參數(shù)度。

3.3 采取鼓勵式教育方式，鼓勵學(xué)生主動發(fā)揮問題意識的信心

小學(xué)生尚不具備成熟的心智，學(xué)習(xí)能力也有待提高。很多學(xué)生存在著怕說錯、分析錯的心理，不敢主動嘗試提出問題、分析問題。針對此，教師應(yīng)該采取鼓勵式的教育方式，通過多種鼓勵式的手段強(qiáng)化學(xué)生的信心，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)，說錯也表揚(yáng)。每個學(xué)生必定有其薄弱的地方，但肯定也有其優(yōu)秀的地方，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行有內(nèi)容的具體的表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。只有鼓勵學(xué)生積極思考、積極表達(dá)，并加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生才會建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動力，才會主動參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動思考，主動鍛煉自己的問題意識。

4 ?總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圍繞問題開展教學(xué)活動是一種行之有效的高質(zhì)量教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。針對當(dāng)前學(xué)生問題意識較弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生認(rèn)識到問題意識的重要性，并通過合適的教學(xué)情境和教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自我思考，主動提出問題、解決問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

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