毛世輝

摘 要：課堂教學策略有很多，究其本質(zhì)而言，都是教師為了達到一定的教學目標所采取的行為方式。在初中物理課堂教學當中，由于物理的抽象性較強，想讓學生掌握物理知識有一定的難度。因此，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)當從教學效益出發(fā)，積極探究初中物理課堂的教學策略，在物理教學中使學生更好地融入到課堂中去。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；生活元素；設(shè)置情景；分組探究

在我國對教育事業(yè)的大力支持下，我們的教學設(shè)施越來越先進；在新課程改革的背景下，我們的教學方法也越來越多元化，但是在部分教師的初中物理課堂教學當中，教學效果依然不太樂觀，這就需要我們來共同探討教學策略如何在課堂中應(yīng)用。下面，我將結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，提出幾點在初中物理課堂上有關(guān)教學策略的建議：

一、融入生活元素，增強應(yīng)用意識

在日常生活當中，物理時時刻刻都出現(xiàn)在我們的生活中，生活的各個方面都體現(xiàn)著物理規(guī)律，駕駛汽車時為什么要保持車距？橋面為什么設(shè)計成拱形？雨衣為什么會防水？這些問題的解釋都證明了物理知識和生活之間相互滲透、相互影響。因此，作為一名初中物理教師，我們在課堂教學中應(yīng)當將物理知識與生活聯(lián)系起來，通過引出與生活相關(guān)的問題來激發(fā)學生的課堂興奮性，集中學生的課堂注意力，使學生意識到物理對生活的重要性，增強物理知識在生活中的應(yīng)用意識。

比如，在學習《密度與社會生活》這一節(jié)時，很顯然，這一節(jié)的講授是離不開生活元素的融入的。首先，我對學生介紹了密度在社會生活中的應(yīng)用價值，例如，我們可以利用密度知識鑒別金銀飾品的真?zhèn)涡?，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用鹽水可以選種以及勘探隊員利用密度知識確定礦藏的種類及其應(yīng)用價值等等。在我進行了課堂導入讓學生知道了我們可以利用密度知識解決生活中的很多問題之后對學生發(fā)出了提問：大家還知道我們生活中運用密度還可以做什么嗎？密度會不會因為外界環(huán)境而發(fā)生改變呢？通過問題激趣之后，我對學生進行了“吹氣球”的實驗，將吹好的氣球放在冰塊上會發(fā)現(xiàn)體積變小了，放在酒精燈火焰附近發(fā)現(xiàn)氣球變大了。我又對學生說道：“大家根據(jù)密度公式是否得出氣球密度的大小是否發(fā)生了變化呢？”最后我又介紹了水的密度的特殊性。這樣，我通過在教學中融入生活元素，使學生可以通過密度公式解決生活中的實際問題，認識到了密度知識在社會生活中的應(yīng)用，增強了學生的應(yīng)用意識。

二、合理設(shè)置情境，引導學生學習

在物理課堂教學中，每一位教師都應(yīng)當注重情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。人作為環(huán)境的動物，環(huán)境的好與壞對學習狀態(tài)有著很大的影響，而教學情境正是在教學構(gòu)成中創(chuàng)設(shè)情感氛圍的關(guān)鍵所在，良好的教學情境，能夠使學生快速進入學習狀態(tài)，并使課堂教學取得顯著效果。因此，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)該在課堂教學中，合理設(shè)置教學情境，引導學生學習，給予學生一個良好的學習環(huán)境。

例如，在學習《杠桿》這一節(jié)時，我們知道學生在生活當中接觸過很多關(guān)于杠桿的實物，所以我利用多媒體技術(shù)展示杠桿實物來引入課題。首先，我在多媒體上展示了杠桿實物，并播放了撬棒、壓水機的柄和蹺蹺板的動畫，來吸引學生的眼球，使學生形成對杠桿的感性認識之后介紹了杠桿的含義和杠桿的五要素，讓學生通過各類杠桿圖片掌握力臂的畫法。之后我提出了問題讓學生進行猜想，問題如下：如果有一桿秤，我們應(yīng)該如何稱物體才能達到平衡狀態(tài)呢？學生經(jīng)過探究實驗之后，認識到要想讓杠桿達到平衡狀態(tài)，就需要杠桿中的動力臂與動力的乘積與阻力臂與阻力的乘積相等。這樣我通過多媒體技術(shù)設(shè)置直觀情境，又在課堂中提出問題，使學生了解了杠桿的平衡原理，培養(yǎng)了學生的觀察能力和抽象概括的能力。

三、分組進行探究，創(chuàng)新學習空間

分組教學旨在學生與學生之間通過交流加深對學科知識的印象，提升學生的合作交流能力，加深學生對該學科知識的理解。在初中物理課堂教學當中，有許多物理實驗，如果采用分組進行探究的教學方法，不僅能夠創(chuàng)造一個新的學習空間，還能使學生通過動手實驗培養(yǎng)學生的動手能力，同時對理論知識理解的更加透徹。因此，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)當在實驗教學中，將學生分組進行探究，以此來達到更好的教學效果。

比如，在學習《探究固體熔化時溫度變化規(guī)律》這一實驗時，由于實驗的性質(zhì)，我們需要將學生進行分組探究實驗。首先，我對學生說道：“冰和蠟燭放在手里，冰很快消失了，蠟燭卻紋絲未動，這是為什么呢？”然后我按照學生能力差異的不同進行了分組，并對組內(nèi)成員進行了分工，兩個人分別為安全員和計時員，一人觀察讀數(shù)，另外一人做好數(shù)據(jù)記錄進行海波和蠟燭熔化時溫度的變化規(guī)律。學生在實驗過程中分工明確，大約每過一分鐘記錄一次溫度，在完全熔化時記錄了4-5次，最后根據(jù)記錄數(shù)據(jù)畫出了固體的溫度隨時間變化的圖形，認識到海波在熔化過程中溫度不變而蠟燭的溫度在上升。這樣，我通過將學生分組進行實驗，給學生創(chuàng)造了新的學習空間，使學生理解了固體熔化時溫度變化的特點，增強了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作以及對實驗數(shù)據(jù)處理分析的能力。

總而言之，我們對初中物理課堂教學策略進行探究，歸根結(jié)底都是為了學生能更好地學習到物理知識，為將來的物理學習打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在學習物理知識的道路上一馬平川。

參考文獻

[1] 唐宇嘉. 基于新課改下的初中物理有效教學策略研究[D].四川師范大學，2017.

[2] 馮再佳. 基于初中物理課程標準生活化理念的課堂教學策略研究[D].貴州師范大學，2017.