胡貝貝

摘 要：小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)的階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧形成的階段。這個(gè)階段中教師的教學(xué)方式跟學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有直接性的關(guān)系。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，雖然教師在教學(xué)中采取了多樣化的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效率，但隨著時(shí)間的長(zhǎng)久，教學(xué)中存在的問(wèn)題日益突出。作為教師必須認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的策略來(lái)解決問(wèn)題，從而使教學(xué)跟上時(shí)代的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

引言

隨著新課改教學(xué)理念的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們都知道課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大變化。教師也逐漸適應(yīng)新課改思想，在課堂上對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。但在實(shí)際教學(xué)中，理念與實(shí)際總是存在差距。教學(xué)中的問(wèn)題日益凸顯，而作為新時(shí)代的教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的解決策略來(lái)解決問(wèn)題。重視教學(xué)手段的運(yùn)用，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位忽視

教師和學(xué)生組成了課堂的主體。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將課堂僅有的四十五分鐘安排的滿滿用于課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生沒(méi)有自己的時(shí)間用于思考和知識(shí)的消化。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也處于被動(dòng)狀態(tài)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，一旦養(yǎng)成一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏探索，缺乏自己的學(xué)習(xí)思維。久而久之不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還會(huì)消磨學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)探索，還會(huì)等著教師把答案一一列出來(lái)，在學(xué)習(xí)思想上養(yǎng)成一種懶惰的心理。另外就是教師在課堂上的提問(wèn)也會(huì)失去其價(jià)值，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的回答，教師的提問(wèn)也會(huì)失去其價(jià)值。

2.教學(xué)方式缺乏情境創(chuàng)設(shè)

我門(mén)都知道在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都比較注重講解知識(shí)的原理與過(guò)程，想要學(xué)生們能更快的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是教師們卻忽略了導(dǎo)入知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)中如果缺少情境性，學(xué)生們會(huì)一下子難以接受知識(shí)，不知道為何學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么。學(xué)生由于年齡的問(wèn)題在學(xué)習(xí)的過(guò)程中空間思維想象能力有限，教師只是單純的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行分析、列出。學(xué)生無(wú)法理解教師的教學(xué)，就會(huì)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生迷茫。這樣的教學(xué)不利于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣性欠缺

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，很多教師都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知存在錯(cuò)誤，認(rèn)為知識(shí)簡(jiǎn)單，根本不需要運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，僅僅講述知識(shí)點(diǎn)便能夠做好數(shù)學(xué)教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維能力提高、知識(shí)運(yùn)用能力提高和問(wèn)題解決能力等方面的提高有一個(gè)正確的認(rèn)知。此外，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容還僅僅局限于課本，沒(méi)有真正融入到學(xué)生的生活中去；教師也沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有得到較好的情感體驗(yàn)，這給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的策略分析

1.重視學(xué)生課堂主體地位

新課改提倡教師在教學(xué)中要突出學(xué)生課堂主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的探究，以此來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在教學(xué)《方向與位置》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“先學(xué)后教法”來(lái)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。這種方法教師只要明確內(nèi)容、明確要求、明確時(shí)間、明確方法。做好以上四個(gè)明確之后就可以讓學(xué)生自己把握課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中教師可以提出問(wèn)題：1.哪位小朋友能夠正確分辨出東南西北四個(gè)方向？2.當(dāng)我們以東南西北為方向時(shí)，勢(shì)必會(huì)以一個(gè)參照物為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行具體方位的描述，你能描述一下我們學(xué)校的教學(xué)樓的東南西北都有哪些建筑嗎？3.太陽(yáng)的升起和落下在哪個(gè)方向？問(wèn)題提出之后教師給學(xué)生十分鐘時(shí)間閱讀教材，并回答以上問(wèn)題。十分鐘之后找學(xué)生來(lái)回答以上問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和需要分享的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，形成一種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在探討的過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣會(huì)提升，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增加，從而有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，挖據(jù)學(xué)生潛能

課堂教學(xué)本身就是師生之間共同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)，在教學(xué)中教師采取互動(dòng)教學(xué)的模式可以使師生之間的關(guān)系變得融洽，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，思維就會(huì)得到進(jìn)一步的拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，就是合作溝通、自主探究和動(dòng)手操作。它既能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)還能將學(xué)生自身的潛力充分挖掘出來(lái)。作為教育的主力軍，教師在教育學(xué)生中扮演重要的角色，教師在課堂上采用何種教學(xué)方法，對(duì)于課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)中可以采取游戲化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，教師準(zhǔn)備一個(gè)小箱子，在箱子里放一些各種圖形的積木，并且讓學(xué)生輪流上來(lái)抽取，抽到的積木不能拿出箱子，但要說(shuō)出自己摸出來(lái)的是什么圖形，還要舉一個(gè)例子說(shuō)一下生活中的這個(gè)圖形。比如，學(xué)生摸到的是圓形，就可以說(shuō)鐘表，這樣以此循環(huán)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要做好活動(dòng)的組織者，要組織學(xué)生快速進(jìn)行，且有秩序進(jìn)行，并且對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)生活中的圖形就要給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自主猜出來(lái)。這樣通過(guò)師生之間的游戲互動(dòng)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得融洽，學(xué)習(xí)效率也得到一定的提升。

3.嘗試不同的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，題目里面的已知條件以及解題思路比較隱蔽，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用題目中已知的條件，大膽進(jìn)行假設(shè)，嘗試從不同的角度分析問(wèn)題，運(yùn)用多種解題方法解答，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散性解題思維能力，加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，最后驗(yàn)證結(jié)果。例如，在進(jìn)行《測(cè)量》教學(xué)時(shí)，老師可以先拿出幾種測(cè)量物體的尺子問(wèn)學(xué)生：“它們是什么？”學(xué)生踴躍回答：“是量物體的尺子。”這實(shí)際上就“打開(kāi)”了小學(xué)生的思維；在講到尺子有哪些用處的時(shí)候，我又運(yùn)用討論法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后我讓學(xué)生親手測(cè)量一下文具盒和鉛筆的長(zhǎng)度、課本的厚度，以及自己手掌的寬度等，這里又運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。多種教學(xué)方法的綜合使用，既提高了教學(xué)效果，又拓展了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要始終秉承“以生為本”的教學(xué)理念，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，采取對(duì)應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決問(wèn)題。不斷提升學(xué)生素養(yǎng)，使小學(xué)階段的教學(xué)水平能夠穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）.

[2] 白先玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決策略探討[J].成功（教育），2017（23）.

[3] 崔昌貴，呂戀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].才智，2016（18）.

[4] 董國(guó)營(yíng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決策略[J].祖國(guó)，2018（11）.

[5] 曹佩英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題和解決策略[J].考試周刊，2017（76）