劉俊明

[摘 要：高中生物是一門兼具理論性與實用性的學科，要求學生們對于課本知識有著較高的掌握和實際理論應用能力。高三的學生們正面臨著高考大關，學習任務較重，這個學生和我們教師都帶來了較大的壓力。在高三復習過程中，盡可能提升課堂知識容量，提高復習效果是每一位教師都在追求的目標。這也意味著我們教師需要根據(jù)本班學生實際，合理的制定教學和復習目標，采取科學的教學方式，在保證學生們鞏固知識點的前體下進一步提高復習效能。而這些教學和復習方式大多有著具有普適性的共同特征。接下來，本文將針對高三生物學科，對教師在教學過程中應當注意和學習的幾個教學策略進行說明。

關鍵詞：高中生物；總復習；教學策略]

生物與同樣被包括在理綜當中的物理、化學不同，知識點更加瑣碎、復雜，需要學生進行記憶的部分更多。這也意味著教師在帶領學生們進行生物復習的時候，不能簡單地依靠大量布置練習，通過題海戰(zhàn)術來促進學生們成績的提升——同樣的題型，其所包含的知識點和側重方向可能完全不同。而且過多的布置生物練習也可能會影響學生們其他學科的復習進度、甚至因為復習壓力過大而對失去學習動力。故此，我們教師在復習過程中，要注重復習策略，并對其進行適時的探討和研究。

一、以課本為基礎，夯實學生們的基礎知識

正如前文所言，生物可以算得上是理綜中的“文科”——這門學科對于學生記憶能力有著相對其他兩門理綜學科而言更高的要求。同時，廣大高中生物教師應當認識到，無論近些年來高考的形式和內(nèi)容如何改變，其體現(xiàn)的中心仍然是以考察課本知識為重心，課本中的基礎知識在高考分值中占據(jù)了相當大的比重。但是與高中前兩年的教學不同，高三時期的課本復習應當有著更強的針對性和綜合性。我們教師應當幫助帶領學生們將課本中的知識點串聯(lián)綜合整理。只有這樣，才能在高中的最后時期，使學生們對于生物這門學科產(chǎn)生深入而又全面的認識。這也能夠有效防止學生們在做題過程中產(chǎn)生知識點理解不清的問題。

在上復習課時，我發(fā)現(xiàn)很多學生到了高三，反而對于高一高二的所學知識只剩下了一個模糊的印象而不能清楚熟練地掌握。因此我在一輪復習中總是以強調復習課本為主。用一個多月的時間帶領學生們從必修一再一次將課本過一遍。但是與教學時不同，這一次的“再教學”速度相對較快，而且也更加注重將課本中的知識拆分再組合成清晰明了的知識點。到了高三時期，學生們做的練習也由以往的章節(jié)練習逐漸轉變?yōu)榱司C合練習。因此，與其再一次花費大量時間對知識點進行重新講解，不如直接給他們一個生物知識點的架構，讓他們自己課后對知識點進行總結和歸納。

二、注意習題精講，提高課堂效率

說起高三總復習，不得不提起的一個方案就是進行大量練習的題海戰(zhàn)術，這種做法的初衷是通過大量做題來培養(yǎng)學生們的題感，加深他們對于知識點的理解，提高知識運用能力。然而實際操作中我們卻發(fā)現(xiàn)，大量的做題有時不僅不能達到目的，甚至會適得其反，使學生們浪費大量復習時間。那么是否意味著這種方法不可行？很顯然答案是“否”。之所以會出現(xiàn)學生們大量做題所付出的和得到的回報不成比例的情況，是在于學生們本身對于習題中的知識點的提取能力還不夠成熟。但是，題型成千上萬，僅憑教師的課堂講解很顯然是不切實際的。這也就意味著，我們在習題課上，應當注意挑選針對性強的，有代表性的習題進行講評。兼顧大多數(shù)學生的復習需求。

例如，每次考試后的習題課上，我總是注意對于試卷中中等難度偏上的題目進行講解，而將難題、偏題的講解放在稍后的地位。理由很簡單，中等難度偏上的問題涵蓋了一張試卷中大部分的知識點，通過對中難題進行講解能夠兼顧各種學生們的復習需求，而且中難題的題型也相對而言更加普遍。難題則不然，其在試卷中所擔任的選擇和拔高作用本身就決定了對于大部分學生而言，他們沒有完全推導出答案的能力，即使這次通過講解使他們理解了解題法，下一次遇到完全不同的難題，普通學生么仍然無能為力。而且由于難度較高，對于他們的講解將花費大量的課堂時間，這很明顯不利于課堂效率的提高。

三、注重查缺補漏，提高學生解題能力

高中復習并不是一個一步到位的過程，大多數(shù)教師都會根據(jù)對于本階段學生復習的不同要求和目標將復習劃分為一輪復習、二輪復習、三輪復習等。而每一輪的復習實際上也是一次又一次的查缺補漏的過程。通過在不同的復習階段的側重方向的不同來考察學生們暴露出的各種缺陷，并通過查缺補漏來彌補學生們的不足。通過這種方式，我們能夠將學生們暴露出的問題進行重新整理和強化，降低學生們在做題過程中出現(xiàn)“錯過一次的題重復錯”的情況的幾率，最大限度的降低學生們在高考中出現(xiàn)重大失誤的可能性。

只要不是在高考考場上，平時學生們在學習中出現(xiàn)了怎樣的缺陷和不足都有著彌補的機會，換言之，我們生物教師帶領學生們復習的過程實際上也是一個引導學生們不斷發(fā)現(xiàn)和改正完善自身存在的不足的過程。我們在教學過程中應當適當選取提高題，通過給學生們“下套”來引導他們轉換思維，進而形成一套成熟的解題思維體系，提高他們的解題能力。我們也要講學生們做錯的題進行類比分析，促進學生們開拓解題思路。

四、總結

到了高三，高中生物的學習已經(jīng)可以說是真正進入了沖刺階段。無疑大多數(shù)學生們會將這時的復習重點放到主課的進一步提升上來，這也就導致了我們生物教師實際上能夠帶領學生們進行復習的時間是極為有限的。因此我們應當充分利用有限的教學時間，提升課堂容量。而且，這一時期我們教師不僅僅需要在課堂教學中關注學生們在學習過程中的需求和暴露出的不足，同時也應當注意對于學生們進行精神鼓勵，讓同學們以一個良好的心態(tài)去迎接高考。

參考文獻

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