吳雪蘭

[摘 要：隨著電教設(shè)備的推廣與普及，社會(huì)生活的方方面面都涉及到多媒體電教設(shè)施，將電教手段運(yùn)用到教學(xué)工作中也成為了當(dāng)前教學(xué)方式的創(chuàng)新手段之一。但是在實(shí)際使用的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)電教設(shè)備的濫用狀況，這不僅會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)極大的危害。本文主要從如何正確運(yùn)用電教手段，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，以此來(lái)更好的探究電教設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的使用。

關(guān)鍵詞：電教媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維]

電教設(shè)備合理運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面具有極好的促進(jìn)作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理的使用電教設(shè)備，以此來(lái)更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升其解題能力。但是任何事物都是相對(duì)的，若是教師不能節(jié)制的使用電教設(shè)備，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其在使用過(guò)程中對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。因此，筆者主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何合理運(yùn)用電教設(shè)備來(lái)更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、新舊知識(shí)交接處

教師在講解相關(guān)的新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)結(jié)合以往講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，因此可以利用新舊知識(shí)的交替出來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接和過(guò)度。一般教師的教學(xué)過(guò)程主要是：舊知識(shí)的引出，新知識(shí)的銜接以及新知識(shí)的形成三個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一幅畫，涂上畫有8個(gè)蘋果，組成一個(gè)整體，旁邊畫有6支筆組成的整體。利用電教設(shè)備以此給學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解觀察圖畫中分?jǐn)?shù)的真正含義，教師也可以在給學(xué)生進(jìn)行展示的過(guò)程中，使其明白什么叫做單位1，什么是平均分，以及幾分之幾的相關(guān)概念等。這對(duì)于學(xué)生學(xué)好分?jǐn)?shù)起到了十分重要的作用，由于教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，因此也方便學(xué)生加強(qiáng)記憶。學(xué)生通過(guò)多媒體演示還認(rèn)識(shí)到“一堆蘋果”、“一群山羊”、“一支隊(duì)伍”等都可以看作單位“1”，同時(shí)，還理解了把單位“1”平均分成若干份，每一份就是它的幾分之一。這時(shí)，學(xué)生徹底掌握了“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容。

二、教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)處

教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)往往讓學(xué)生難以理解和掌握，因此教師若是在此過(guò)程中能夠利用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著提升。

例如在解決部分的路程相遇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不能對(duì)其情景進(jìn)行理解，此時(shí)使用電教設(shè)備就能夠達(dá)到事半功倍的效果。解決此類問(wèn)題的重點(diǎn)就是要搞清楚題目設(shè)定中的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及數(shù)量關(guān)系，繼而能夠通過(guò)電教設(shè)備的演示，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明白其時(shí)間、地點(diǎn)、方向和結(jié)果的相對(duì)關(guān)系。在學(xué)生理解了相對(duì)、異地、相遇、相對(duì)和相反等概念。在學(xué)生清楚了相關(guān)概念之后，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行各種情況的演示，幫助學(xué)生更好的建立想象空間的基本模型。同時(shí)學(xué)生在此過(guò)程中也能夠適當(dāng)?shù)睦斫狻八俣群汀薄跋嘤鰰r(shí)間”“相距距離”等概念的意義。教師通過(guò)屏幕演示的方法突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，以后再遇到這類問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入到了關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)教師再適當(dāng)?shù)膶?duì)其利用電教的手段進(jìn)行介入，就能夠更好的起到相關(guān)的引導(dǎo)和教學(xué)作用，在實(shí)際實(shí)踐的過(guò)程中，其效果也較好。

四、學(xué)生思維進(jìn)行到即將轉(zhuǎn)折的時(shí)候

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的把握，并能夠具有一定的預(yù)見性。在學(xué)生思維恰好達(dá)到一定的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，因此使得學(xué)生的思維能夠少走一些彎路，并能夠更好的提升學(xué)生的解題能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)計(jì)算之后，往往會(huì)產(chǎn)生各種定義上的不清，將圓的半徑理解為圓周長(zhǎng)的一半，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生各種判斷失誤的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致其實(shí)際的結(jié)果也出現(xiàn)異常。因此教師可以通過(guò)多媒體演示的方式向?qū)W生展示圓各部分的組成以及相關(guān)定義代表的含義，然后再由學(xué)生進(jìn)行直觀感受、認(rèn)證，這樣學(xué)生的記憶就會(huì)牢固，掌握就會(huì)深刻。

五、在學(xué)生思維困惑處

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在學(xué)生產(chǎn)生思維困惑的地方予以電教媒體的使用，這樣既有利于教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)還能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，提升其基本的解題能力，繼而促進(jìn)其全方位的發(fā)展和建設(shè)。例如，教師在講解了長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，可以出題：將一個(gè)棱長(zhǎng)為9cm的正方體表面全部涂上顏色，并將其切成體積為3厘米的正方體，問(wèn)一共可以切割成多少塊？其中一面、兩面、三面有顏色的各有多少塊？是否有沒(méi)有紅色的正方體，若有，有幾塊？這樣的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其空間想象能力尚不健全，因此就具有一定的難度。因此教師在此時(shí)就可以通過(guò)投影，具體生動(dòng)的展現(xiàn)正方體被切割的全部過(guò)程，并將旋轉(zhuǎn)和提取等過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，這樣不僅能夠提升學(xué)生的想象能力和空間感，還能夠有效提升其抽象思維的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，電教媒體具有極為形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，也正是由于其動(dòng)靜皆宜、形色兼?zhèn)洌源司湍軌蛟谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其積極促進(jìn)作用。但是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)電教手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，首先就是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，并對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等多方面進(jìn)行綜合性考量。在此過(guò)程中，能夠選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，而不能將所有課堂都運(yùn)用電教媒體，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成一種形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果大不如前。

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