支麗娟

[摘 要：課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主旨，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究、交流等學(xué)習方式為主要途徑。在這種“動感”的課堂中，讓學(xué)生由衷地感受到課堂中數(shù)學(xué)知識的魅力與生成，讓師生共同享受到了教與學(xué)的快樂。

關(guān)鍵詞：“動感”；小學(xué)數(shù)學(xué)；主旋律]

課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主旨，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究、交流等學(xué)習方式為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在直觀中感知、情境中感受、抽象中感悟，吸收知識、展現(xiàn)個性?，F(xiàn)在的課堂已有原來的“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)”，從“枯燥的接受”轉(zhuǎn)向“積極的探究”。

一、“動感”在探究中生成

探究學(xué)習是通過學(xué)生積極主動參與，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展。的確，寬松和諧的學(xué)習環(huán)境使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，積極主動地探索知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以說很好地為學(xué)生創(chuàng)造了這種學(xué)習的空間?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與教師啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，充分激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。通過多媒體，學(xué)生更能直觀地觀察和比較，有目標地探究知識的形成過程，使學(xué)生能相對比較容易地理解和掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點。例如在學(xué)生學(xué)完“正方體面積的計算”后，我出示了這樣一道題：“有兩個相同大小的正方體，長、寬、高都是8厘米，若把這兩個正方體拼接在一起，得到的面積是多少？”我首先讓學(xué)生自己思考，畫一畫，試著算一算。學(xué)生在解題時出現(xiàn)了這樣的錯誤解法：8×8×6×2=768（平方米）。這時，我按題意在屏幕上先出示了兩個長8厘米、寬8厘米、高8厘米的正方體，然后把這兩個的正方體合并，接著讓學(xué)生看圖思考，應(yīng)該怎樣計算。這樣就在可視圖形的幫助下，學(xué)生很快就想出了解題的方法。

課堂上運用信息技術(shù)，不僅能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)信息，而且還能促使學(xué)生積極思考，提高他們的思維能力。

二、“動感”在體驗中生成

在教學(xué)中，通過學(xué)生親身經(jīng)歷體驗，使本來抽象、復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)知識，由“靜”轉(zhuǎn)成“動”。學(xué)生的體驗，最終讓數(shù)學(xué)知識由“難”變“易”。學(xué)生自主體驗不僅提升了他們的思維能力，而且還讓課堂隨著每個學(xué)生的體驗、發(fā)現(xiàn)，“活”了起來。例如，在學(xué)習“長方體的初步認識”這節(jié)課時，我先讓學(xué)生把所有的凌亂的、無序的圖片拼湊起來，呈現(xiàn)一個完整的圖形。并且說出最后拼接圖形的特點。通過讓學(xué)生親手操作，完成了長方體的拼接，并體驗出長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能相對的兩個面是正方形的特點。

學(xué)生通過“體驗”，理解了不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由直觀到抽象的思維過程。這樣有效地促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

三、“動感”在合作中生成

學(xué)生之間的合作學(xué)習追求的最終目的是使每個學(xué)生都能更主動地在知識、技能、能力及情感、態(tài)度等方面全面發(fā)展。這也正是新課程理念下的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的具體體現(xiàn)。所以說，合作學(xué)習最終會促進學(xué)生的全面發(fā)展。

“合作學(xué)習”是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》理念倡導(dǎo)下的一種有效的學(xué)習方式之一，它是在教師主導(dǎo)下，小組研討、合作交流的一種有效地展現(xiàn)。其目的是激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。

合作學(xué)習通常采取的形式有同桌互助、好幫差、以三人為一組等多種形式。這些學(xué)習方式有利于學(xué)生更好的敞開心扉說出自己的觀點或疑惑，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，彌補知識中的不足、有利于數(shù)學(xué)學(xué)習活動的學(xué)生參與率的提升。例如：在學(xué)習“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時，我讓學(xué)生以兩人一組的形式，互換練習，檢測掌握所學(xué)知識“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”的情況。要求一個學(xué)生說數(shù)字，一個學(xué)生進行判斷是“質(zhì)數(shù)”還是“合數(shù)”。通過這種合作學(xué)習，讓組中成員都能積極主動地參與學(xué)習，并使他們能夠彼此互幫互助，以鞏固個人對所學(xué)新知識的牢固掌握。與此同時，課堂也在學(xué)生的活動中，變得更加活躍生動。

四、動感在反思中生成

課后的教學(xué)反思，能夠有效地增強教師的責任感，提高教師的自身素質(zhì)，讓他們學(xué)會更好地教學(xué)。反思可以讓教師的教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)，更具有實效性。

“反思性教學(xué)”過程中，教師通過對自己的教學(xué)活動進行有意識的、自覺地評價，能夠找到自己在教學(xué)方面的不足，有利于努力發(fā)現(xiàn)更好的手段，在下節(jié)課中運用，使自己的課堂更具有“動感”性，讓學(xué)生在享受快樂地“動感”的同時獲取知識，提高學(xué)習效率。例如：我在結(jié)束每一節(jié)課時，都對自己講過的內(nèi)容，呈現(xiàn)的方法和策略，學(xué)生的參與率、教學(xué)效果要進行及時地反思。

總之，在“動態(tài)生成”課堂教學(xué)新觀念的指導(dǎo)下，“動感”成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主旋律，學(xué)生的主體作用得以有效地體現(xiàn)，學(xué)生的思維變得更加活躍。在這種“動感”的氛圍下，學(xué)生會由衷地感受到課堂中數(shù)學(xué)知識的魅力與生成，使師生能夠共同享受教與學(xué)的樂趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.