[摘要]教師書寫是指教師為履行教育教學職責而進行的文字、符號的手工書寫。當前教師書寫存在失范、失能、失語現(xiàn)象，亟須重塑其文化、社會及教育教學價值。教師書寫要守住質(zhì)量基準線，彰顯書寫教育力，煥發(fā)書寫育人的文化味。要抓住職初機遇期，堅持粉筆訓練優(yōu)先和“三字一體”的訓練策略，提高書寫訓練的實效，使寫字育人的要求落地。

[關(guān)鍵詞]教師書寫;價值體認;質(zhì)量指標;技能訓練

[中圖分類號]G451.2 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（ 2019） 21-0011-04

[作者簡介]蔡緒穩(wěn)，江蘇省鹽城市實驗小學（江蘇鹽城，224001）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

教師書寫，是指教師為履行教育教學職責而進行的文字、符號的手工書寫。教師書寫從書寫工具上分，主要有粉筆書寫、鋼筆書寫和毛筆書寫;從教學功能上分，大致有書寫示范、提要板書、作業(yè)點評和贈言交流。書寫能力是教師履職能力的重要指標之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前教師書寫存在“三失”現(xiàn)象：一是失范。課堂板書內(nèi)容無設(shè)計、工具不講究，隨意涂抹，質(zhì)量低劣。二是失能。書寫實踐“質(zhì)”的滑坡和“量”的不足，使得不少教師的書寫能力嚴重退化。三是失語。由于對書寫的認識不足，不少教師在書寫教學方面逐漸失去了話語權(quán)。

教師書寫的價值重塑，應當引起高度的重視。2018年年初，中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功和教學技能訓練。

一、價值體認：每一筆書寫都在鐫刻師者情懷

信息化是社會發(fā)展的大勢所趨，多媒體輔助教學在開闊學生視野、豐富感性認識方面有著明顯的優(yōu)勢。但這種教學方式是以計算機和投影、顯像設(shè)備為工具，這些電子產(chǎn)品在教育教學實踐中的濫用已導致了不少問題。在這樣的背景下，重新審視傳統(tǒng)的教師書寫的價值，具有現(xiàn)實意義。

1.重塑教師書寫的文化價值，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代呼喚。

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是喚起全民族文化自信、實現(xiàn)民族復興的需要。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，明確要求“推進書法進校園”“加強對書法創(chuàng)作的扶持”“積極向國外宣傳推介書法”。教育部《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。”書法已成為中小學的必修課程。

教師的書寫與中國書法關(guān)系密切。書法藝術(shù)的傳承，不只是專業(yè)機構(gòu)和書法家的事。學校是所在區(qū)域的文化高地，將書寫當成履職手段的廣大教師有條件也有義務為書法文化的傳承出一份力。

2.重塑教師書寫的社會價值，是保護學生身心健康的使命擔當。

近年來，我國學生近視呈現(xiàn)高發(fā)和低齡化趨勢。世界衛(wèi)生組織的一項研究報告顯示，目前我國近視患者達6億，青少年近視率居世界第一。2018年，僅在四年級、八年級學生中，視力不良檢出率就分別達36.5%和65.3%。這是一個關(guān)乎國家和民族未來的重大問題，已經(jīng)引起國家層面的高度關(guān)注。

導致這一問題的原因很多，教學中濫用電子產(chǎn)品便是其中之一。多媒體課件超量的視覺信息、強烈的有色光線、頻繁的圖文閃顯，極易引起學生的視覺疲勞和心理煩躁。而與之形成對比的是傳統(tǒng)的粉筆板書。手寫的粉筆字字形大小、線條粗細自然多變，在光的漫反射下能夠產(chǎn)生立體的質(zhì)感和寧靜的美感。教師應當充分利用職業(yè)書寫技能組織教學，改善視覺環(huán)境，切實保護學生視力和身心健康。

3.重塑教師書寫的教育教學價值，是提高教育質(zhì)量的智慧選擇。

新行為主義心理學家班杜拉認為，示范活動的顯著性和復雜性影響著觀察學習的速度和水平，水平高的榜樣更易引起觀察者的注意。書寫素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師人格魅力的一個方面。教師高質(zhì)量的書寫行為能讓學生在心理上產(chǎn)生磁化效應，在寫字技能上，在行事方式上，甚至在世界觀上都受到潛移默化的影響。

多媒體課件的制作和修改耗時費力，電子產(chǎn)品性能的不穩(wěn)定性，常常給教學帶來意外的干擾。相比之下，教師課堂板書便捷、穩(wěn)定，其支持的教學“性價比”更高。板書可以事先預設(shè)，也可以隨機生成，對重難點的提示手到擒來，在教學契機的把握上，更是得心應手;當面的作業(yè)講評配以圈畫批注或示范書寫，更有利于師生的情感交流。

多媒體課件由文本、圖片、聲音等素材組成，給學生提供的是多感官綜合刺激。學生較難把握有意注意和無意注意的“分野”，上課容易走神。而在以教師書寫支持的課堂上，教學信息相對集中，板書簡潔精煉，安靜、單純的學習環(huán)境有助于學生加強有意注意，聚焦學習的重難點。

可見，在發(fā)揮多媒體新、快、多的信息量優(yōu)勢的同時，重塑傳統(tǒng)職業(yè)書寫的教育教學價值，取長補短，是現(xiàn)階段提高教學質(zhì)量的智慧之選。

二、質(zhì)量指標：教師書寫的三重景深

提高書寫質(zhì)量是實現(xiàn)教師書寫價值的必由之路。教師書寫與書法有關(guān)，但兩者并不是一回事，它有自己的質(zhì)量指標。在多年的培訓實踐中，筆者總結(jié)出教師書寫由低到高的三個質(zhì)量指標。

1.凈——教師書寫的基準線。

所謂“凈”，就是干凈，就是整潔、清晰。

“整潔”包括書寫材料（如紙張、黑板等）的干凈和字跡的工整?！罢麧崱彼凵涞氖钦J真的做事態(tài)度和良好的書寫習慣。“清晰”是在“整潔”的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育教學目的，以適切的書寫工具、適中的字體字號、適當?shù)念伾M行書寫，以便充分地傳遞教學信息?！扒逦彼凵涞氖鞘炀毜臅鴮懠寄芎兔鞔_的教學思路。

凈，是教師書寫的最基本的保障，是教師書寫的基準線。

2.勁——教師書寫的教育力。

所謂“勁”，就是有力，就是規(guī)范、高效。

“規(guī)范”包括書寫內(nèi)容規(guī)范和書寫形式規(guī)范。前者指規(guī)范使用文字及符號，不寫錯別字和病句，注意行款的安排;后者指書寫的技法，對書寫工具和材料的性能有科學的認識和較強的駕馭能力。“規(guī)范”既是教學內(nèi)容呈現(xiàn)的需要，也是書寫示范的需要。“高效”包括書寫過程的流暢和書寫內(nèi)容的精選。教師要具備較強的書寫技能，教學過程中的流暢書寫，既能節(jié)省教學時間，又能讓學生產(chǎn)生審美的愉悅。書寫內(nèi)容的精選，體現(xiàn)了教師的教學設(shè)計能力。適時的提要鉤玄、畫龍點睛，輔之以適度的圖形符號提示、色彩的搭配，能極大地提高教學效能。

規(guī)范高效的書寫，能夠使教師的教育教學行為具備更強的教育力。

3.境——教師書寫的文化味。

所謂“境”，就是境界，就是審美情趣、哲學意味。

漢字的書寫與中國書法不可分割，數(shù)千年的書法傳統(tǒng)所形成的審美范式已經(jīng)浸透到民族的文化血液之中，書法藝術(shù)對教師書寫的濡染，使得高層次的教育教學過程也氤氳著書法文化的光彩。毛筆書寫自不必說，即使是粉筆書寫，也可以達到書法的審美境界。

對于終身從事教育教學工作的教師來說，長年累月的職業(yè)書寫逐漸成為一種生活方式，追求“中正平和”的書寫旨趣，往往能達到字如其人、人如其字、人字兼美的境界，散發(fā)出儒雅的書卷氣息，其教學行為也升華為一種文化行為。

三、技能訓練：在教學中優(yōu)化

重塑教師書寫的價值，最核心的工作還是書寫技能的培訓。作為職業(yè)行為的書寫，不僅僅是寫好字那么簡單，時機的把握、內(nèi)容的確定、策略的優(yōu)選，直接決定了培訓的成效。

1.抓住入職之初的機遇期。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，人的行為動機由“認知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”組成。書寫是教師實戰(zhàn)性的職業(yè)技能，走上工作崗位后的青年教師，有更多的機會受到職業(yè)榜樣的召喚和職業(yè)生存壓力的警醒，無論是對書寫價值追求而產(chǎn)生的認知內(nèi)驅(qū)力，還是職業(yè)競爭中產(chǎn)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，抑或是學校管理產(chǎn)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，都會變得更強大。

在教師群體中，書寫的學習資源豐富，初人職的教師很容易遇見自己的同行者，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，拜到得力的書寫導師。抱團前行產(chǎn)生的聚合效應，能讓職業(yè)書寫技能訓練充滿趣味，事半功倍。

2.突出粉筆書寫的優(yōu)先地位。

在“三字”當中，粉筆字在教學中的應用最廣。因此，在教師的書寫技能培訓中，應當把粉筆字放在優(yōu)先的位置。

筆者所在的學校，開發(fā)了一套初入職教師粉筆字培訓微課程，實施效果顯著。

（1）研制“三階”內(nèi)容，有序提升書寫素養(yǎng)

第一階：字帖臨寫。依據(jù)法帖，每日觀摩臨寫間架結(jié)構(gòu)3法計12個例字。在31天之內(nèi)完成課程任務。

第二階：實用板書。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計板書，在教學中加以應用，收集學生及導師的反饋意見。在兩個月之內(nèi)，完成30份板書作業(yè)。

第三階：專題板報。根據(jù)班級文化建設(shè)的要求設(shè)計黑板報。以粉筆書寫為主，毛筆書寫為輔，適當綴以剪貼的方式獨立完成黑板報的制作。在一學期內(nèi)完成4份專題板報。

（2）提出“四有”要求，嚴格規(guī)范訓練流程

有字帖。由于現(xiàn)行的小學書法教材大都從顏體楷書《多寶塔碑》中選取字范，而且小學生的書寫指導重點是字的間架結(jié)構(gòu)，因此，在第一階訓練中，我們建議學員選取《顏體楷書間架結(jié)構(gòu)九十二法》為法帖。

有格線。在第一階訓練中，配發(fā)統(tǒng)一規(guī)格的小黑板，根據(jù)規(guī)定尺寸畫好米字格;在第二、三階的訓練中，也要求按一定的尺寸在黑板上畫定格線，合理分割區(qū)塊。要求學員嚴格參照格線，規(guī)范練習。

有批改。從全校教師中選聘優(yōu)秀書寫者擔任導師，對學員作業(yè)進行批改講評。

有訂正。學員根據(jù)導師的意見，及時訂正鞏固，內(nèi)化習得技能。

（3）組織“雙線”考評，立體打造動力引擎

對于課程學習的評價分兩條線進行：

第一條是過關(guān)考核?！白痔R寫”主要考核書寫水平和口訣的理解記誦情況。“實用板書”主要考核板書的設(shè)計質(zhì)量和書寫質(zhì)量?！皩ｎ}板報”主要考核板報內(nèi)容的安排、書寫質(zhì)量和美化效果。采用積分制。達標者晉級，不達標者重修。

第二條是綜合展評。定細則，開講座，強化“職業(yè)書寫培訓是學校送給教師最雅致的禮物”“黑板就是作業(yè)本和展示板”等理念。放現(xiàn)場、辦展覽，通過自評、生評、師評，營造濃厚的練字氛圍。拍照片、建檔案，加強粉筆書寫的過程管理，提高培訓的實效。

3.強化“三字一體”的推進策略。

盡管粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫各有特點，對身體的要求也各不相同，但三者之間的聯(lián)系是顯而易見的。南京曉莊學院陳愛民教授關(guān)于“三筆一體”書寫訓練模式的研究表明，“三字”是一個統(tǒng)一的整體，書寫訓練中要“運用遷移規(guī)律，促進‘三筆’書寫整體水平的提高”，毛筆字書寫系統(tǒng)“始終應唱主角”。教師在練習“三字”時，完全可以選取一種毛筆字帖作為初學的臨摹范本。

需要指出的是，“三字”的具體用途有別，雖然可以從“一體”出發(fā)，但發(fā)展的方向不盡相同。粉筆字主要應用在教學，要立足楷書，從事書法教學的教師可以適當研習粉筆雙鉤字。鋼筆字則根據(jù)所教學科和年段的不同，研習楷、行楷、行等書體。毛筆字則可以向篆、隸、行、草等書體探索，在滿足職業(yè)需要之外，提升書法修養(yǎng)，陶冶性情。