[摘要]在現(xiàn)代科技廣泛運(yùn)用于教學(xué)的今天，教師書寫越來越被弱化，其存在的合理性被忽視。準(zhǔn)確界定教師書寫，對(duì)其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)盤點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重估，或許是一個(gè)解讀今天教育問題的新角度。

[關(guān)鍵詞]教師書寫;歷史發(fā)展;現(xiàn)狀與問題;價(jià)值重估;CAI

[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-6009（2019）21-0007-04

[作者簡(jiǎn)介]古永忠，廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)（廣東深圳，518055）教師，高級(jí)教師，深圳市教育科學(xué)研究院重大招標(biāo)課題“高中漢字書寫現(xiàn)狀與對(duì)策研究”負(fù)責(zé)人，深圳中小學(xué)好課程“漢字書寫”主持人。

長期以來，在“親其師，信其道”的傳統(tǒng)觀念里，很少有人去懷疑和追究教師行為的合理性。當(dāng)人們的目光都盯著學(xué)生的時(shí)候，教師的書寫便容易被人們忽視?，F(xiàn)在，我們抽掉教師職業(yè)特有的光環(huán)，從歷史發(fā)展及現(xiàn)狀的角度，客觀還原其真實(shí)的書寫狀況，并對(duì)其存在價(jià)值進(jìn)行重估。

一、教師書寫的界定

教師職業(yè)特殊性決定了教師與其他人員相比，是寫字最多的一類人，而且教師書寫顯然不同于一般職業(yè)的書寫，它有著更深刻的社會(huì)意義。

教師書寫是指與教師職業(yè)相關(guān)的一切正式和非正式書寫活動(dòng)，涉及文字、數(shù)字、符號(hào)及學(xué)科圖畫等基本內(nèi)容。它不僅僅指教師課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)的正式板書，也包括備課準(zhǔn)備階段的教案書寫、課后答疑草稿式演示書寫、作業(yè)試卷的批改、與家長的書信交流以及班主任給學(xué)生的評(píng)語等檔案類書寫。

二、教師書寫的歷史發(fā)展

討論教師書寫的歷史發(fā)展，離不開對(duì)教師書寫基本要素及教學(xué)活動(dòng)各階段的分析。

在教師書寫基本要素中，黑板無疑是最具象征意義的。黑板是現(xiàn)代教學(xué)的主陣地，黑板的發(fā)展是科技在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的生動(dòng)體現(xiàn)，是教育生產(chǎn)力發(fā)展的主要標(biāo)志。課堂教學(xué)使用的黑板最早可能是源于樹枝劃地的隨意演示，再后來，有了相對(duì)正式的演示載體沙盤和石板，直至今天形形色色的演示板材及對(duì)應(yīng)的書寫工具?，F(xiàn)代意義上的黑板發(fā)展大致經(jīng)歷了寫字類黑板、無塵類黑板、影音類黑板、交互類黑板、顯像類黑板。

我們?cè)購慕虒W(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段進(jìn)一步討論教師書寫的歷史發(fā)展情況。

1.教案準(zhǔn)備階段。

這一階段的教師書寫活動(dòng)最早主要表現(xiàn)為手寫教案，即所謂的備課，教師在紙質(zhì)的專用備課本上按格式要求寫下課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，包括教學(xué)目的、課時(shí)、教具、教學(xué)方法、重難點(diǎn)及其突破、課后作業(yè)等。因受時(shí)代技術(shù)所限，這一過程最早還輔有刻蠟紙、幻燈片制作中的書寫以及“剪刀加糨糊”式的取巧方式，電腦化辦公后，鍵盤逐漸代替各式書寫用筆、“剪刀加糨糊”讓位于“拷貝下載”或“復(fù)制粘貼”，紙質(zhì)的備課本也讓位于無紙化備課的電子教案。其發(fā)展基本上與科技發(fā)展成果在教學(xué)上的體現(xiàn)與運(yùn)用的邏輯一致，其趨勢(shì)是從完全手工到半自動(dòng)化再到全自動(dòng)化的發(fā)展過程，書寫逐漸式微直至完全退出。

2.課堂演示階段。

該階段又可分為手寫教案的黑板展示、手工書寫加幻燈片結(jié)合展示以及白板加PPT或電子白板加PPT等電子課件顯示階段。這一階段同樣是一個(gè)書寫逐漸式微，直至基本退出的發(fā)展趨勢(shì)。起初，教師用粉筆寫板書，一節(jié)課往往要寫幾黑板內(nèi)容;稍后，則是用幻燈片部分代替手工黑板書寫的內(nèi)容;再后，則主要是PPT電子課件顯示，偶爾穿插一點(diǎn)極隨意的基本無設(shè)計(jì)意識(shí)的白板或電子白板書寫演示（書寫工具不再是粉筆，而是被稱為白板筆或電子白板筆的與白板和電子白板相匹配的互補(bǔ)產(chǎn)品）。

3.作業(yè)試卷批改反饋階段。

經(jīng)過了手工批閱、作業(yè)批改的圖章化、掃描電子批閱、自動(dòng)批閱等階段。起初，教師手工批閱作業(yè)或試卷，在頁面上有較多書寫批注、修改及評(píng)價(jià)、建議;稍后，作業(yè)試卷批改進(jìn)入機(jī)械化自動(dòng)化操作，如：機(jī)讀卡的使用;再后，則是鼠標(biāo)批改法，即在電腦上用相關(guān)程序批改掃描的學(xué)生作業(yè)或試卷。在這些教學(xué)活動(dòng)中，教師基本上不需要書寫，最后，連對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的批改和檢查都開始“圖章化”了，即教師給學(xué)生作業(yè)上直接蓋上各種各樣的圖章，這些圖章在市場(chǎng)上品類豐富，應(yīng)有盡有，不同學(xué)科教師均可因自己喜好和需要購買、隨意選擇性使用。

在現(xiàn)代科技的催生下，作業(yè)試卷的批改方式經(jīng)歷了一個(gè)從“寫”到“不寫”，從“批”到“查”的過程。教師的手工書寫越來越少。

從教師書寫的歷史發(fā)展可以看出，隨著科技在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，傳統(tǒng)的教師書寫逐漸被消解。

三、教師書寫現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師書寫現(xiàn)狀

今天，不論是備課，還是課堂教學(xué)及反饋環(huán)節(jié)，教師寫字的機(jī)會(huì)均大大減少，教師書寫工具異化，鋼筆、粉筆以及象征意義重大的紅墨水等退出舞臺(tái)。PPT代替教案和板書，電子白板虛擬書寫代替真實(shí)書寫，圖章化及電腦閱卷代替人工改作業(yè)批閱試卷，人與人之間面對(duì)面互動(dòng)越來越讓位于遠(yuǎn)程的交流甚至人機(jī)互動(dòng)。

以學(xué)科論，理科類板書大于文科類，其中，數(shù)學(xué)學(xué)科板書最多，而包括語文在內(nèi)的一些文科類學(xué)科板書反而越來越少，甚至是零板書;以年級(jí)論，低年級(jí)的板書一般多于高年級(jí);以師生書寫比較論，教師書寫大大減少，而學(xué)生的書寫則不減反增。

（二）教師書寫存在的問題

1.從“演示”到“顯示”。

顯示，是使事先安排好的圖片及文字內(nèi)容，被動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生看，失去了最初自由書寫、“隨心所欲”地演示給學(xué)生的過程，并且展示出來的文字均是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)化字庫體，不論是圖片還是文字，鼠標(biāo)一點(diǎn)即在電子屏幕上大量迸出，而且閱讀量大，切換過快，多數(shù)教師未必顧及學(xué)生實(shí)際閱讀及消化時(shí)間;演示，則可以展示完整的思維路徑，有生成過程和細(xì)節(jié)，而且教師書寫的節(jié)奏、力量的變化、線條的宛轉(zhuǎn)，等等，富于個(gè)性，讓人感到親切，給學(xué)生留下深刻的印象。在演示過程中，對(duì)寫有一手好字的教師，學(xué)生親敬有加。常識(shí)告訴我們，工整簡(jiǎn)潔、設(shè)計(jì)精良的板書，必是一個(gè)優(yōu)秀教師綜合素質(zhì)的極佳寫照。

人工板書演示與電子圖文顯示固然在效率上有所不同。表面上看，后者似乎更符合所謂“快節(jié)奏、大容量”的現(xiàn)代化教學(xué)頻率，但實(shí)際上，所謂大容量，絕不是簡(jiǎn)單地指教師講課內(nèi)容的大容量，而是指教師能把更多知識(shí)“裝進(jìn)學(xué)生腦袋”里的大容量，這是兩個(gè)概念，節(jié)奏與容量有機(jī)統(tǒng)一、相互制約。如果學(xué)生腦袋里仍然空空，心里茫然，那么，任何形式的“快節(jié)奏”均無意義，欲速則不達(dá)。

2.CAI神話及誤區(qū)。

不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)教育形式相比，CAI（Computer Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）功能十分強(qiáng)大，能充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)，對(duì)文字文本、圖片音像等進(jìn)行多種媒體綜合處理，實(shí)現(xiàn)成本低廉、快捷靈活、在視聽覺甚至觸覺等方面全方位的人機(jī)交互交流，從而極大的解放教學(xué)生產(chǎn)力，激發(fā)廣大師生的熱情與潛力，開辟一個(gè)教與學(xué)的全新時(shí)代。然而，有一些不負(fù)責(zé)的所謂教育專家過分夸大CAI的作用，就此斷定CAI的運(yùn)用宣告了教師職業(yè)的沒落。

機(jī)器就是機(jī)器，永遠(yuǎn)也不可能取代人。任何夸大機(jī)器作用的“替代論”都是庸俗而有害的。人的本質(zhì)，在于創(chuàng)造，在于靈活，在于即興隨機(jī)應(yīng)變，這是機(jī)器所不具備的，更何況教育在本質(zhì)上是人與人的交流而絕非簡(jiǎn)單的人機(jī)交互，人文的關(guān)懷，人性的光輝，注定是形成一個(gè)健全人格的必要條件，而這些，不能由冷冰冰的機(jī)器帶給我們。

3.機(jī)械的鼠標(biāo)教學(xué)。

完全脫離板書，過分依賴課件和鍵盤，被所謂的程序化牽著鼻子走，教與學(xué)的靈性全被抹殺在其中，而一旦出現(xiàn)電腦“死機(jī)”，人腦也相應(yīng)出現(xiàn)“死機(jī)”，教師口舌無言，手足無措，在這種鼠標(biāo)教學(xué)中，教育機(jī)制及由此產(chǎn)生的期待和神秘的藝術(shù)魅力蕩然無存。鼠標(biāo)教學(xué)中的職業(yè)惰性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師熱衷于利用網(wǎng)絡(luò)資源，從傳統(tǒng)的“剪刀加糨糊”式的懶惰，發(fā)展為簡(jiǎn)單的下載別人現(xiàn)成的課件或各種試題的現(xiàn)代型“復(fù)制加粘貼”式的懶惰，照搬、照抄，沒有自己的研究心得，沒有自己親自參與的原創(chuàng)性內(nèi)容，教育教學(xué)注定會(huì)失去生命力;第二，打著“調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”的旗幟，把備課內(nèi)容、課件制作簡(jiǎn)單交給學(xué)生去完成;第三，沒有板書及批注解析，缺乏與學(xué)生的直接交流與溝通，對(duì)學(xué)情所知甚少，難以真正貫徹因材施教的原則;第四，一味追求表面上的新穎、花俏、動(dòng)感等效果，PPT數(shù)量太多，切換過快，文字閱讀量太大，課堂上搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生不是在聽課，而是在“看課”，更沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教學(xué)實(shí)效難盡人意。

4.令人擔(dān)心的U盤學(xué)習(xí)法。

在鼠標(biāo)教學(xué)法的誘導(dǎo)下，教師疏于書寫，學(xué)生也遠(yuǎn)離了做課堂筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成了“U盤學(xué)習(xí)法”，上課甚至連翻書都懶得動(dòng)手，課后把教師的課件拷貝下來就完事，養(yǎng)成一種對(duì)電子資源的依賴心理，在這種情況下，真正的課堂學(xué)習(xí)就極為隨意、漫不經(jīng)心了。

四、教師書寫的價(jià)值重估

知識(shí)的吸收與傳授本質(zhì)上是信息的交流，師生在教學(xué)活動(dòng)中離不開“聽、讀、說、寫”等基本環(huán)節(jié)。相對(duì)而言，“聽、讀、說”三個(gè)環(huán)節(jié)具有非正式的特征，較難留下可供進(jìn)一步研究分析的物質(zhì)載體和憑證，唯“寫”的環(huán)節(jié)，才具有更多現(xiàn)實(shí)的、過程的、物化的痕跡。前三個(gè)環(huán)節(jié)僅對(duì)應(yīng)單一的耳、眼、口之類的認(rèn)識(shí)器官，而寫的環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)更多的認(rèn)知器官，前三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知成果往往需要通過寫的環(huán)節(jié)最終得以體現(xiàn)、確證及展示。

目前為止，包括高考在內(nèi)的所有教育檢測(cè)，都是以答題書寫的形式為評(píng)估終端。所以，在教育科技泛濫下教師書寫逐漸消弭的今天，我們對(duì)教師書寫進(jìn)行價(jià)值重估是非常必要的。

教師書寫在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，字的好壞，板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性，曾是一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一，在某種程度上體現(xiàn)了教師業(yè)務(wù)熟練程度及綜合教學(xué)水平。

1.備課階段。教師的書寫可以讓思考得以進(jìn)一步深化，在一筆一畫、逐字逐句的推敲中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)思路更清晰，教學(xué)策略更優(yōu)化;備課階段教師的書寫是一種教師教學(xué)實(shí)踐過程的自我檢驗(yàn)，是展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)自信的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)展示階段。良好的教師書寫不僅可以讓學(xué)生更完整的體驗(yàn)思考的邏輯過程，同時(shí)，也是一個(gè)美的感知和體驗(yàn)的過程。教師主動(dòng)大量的板書，學(xué)生勤快地配合筆記，是以前最常見也是最默契的師生配合、教學(xué)相長的方式。

作為最重要的教學(xué)手段，板書在直觀顯示課堂的層次和結(jié)構(gòu)、凝練和濃縮課堂知識(shí)、突出課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、拓展學(xué)生思維、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方法等方面，有著不可替代的作用。板書將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和提煉后的重點(diǎn)、難點(diǎn)書寫并定格在黑板上，既可幫助學(xué)生理解記憶、消化教學(xué)內(nèi)容，亦便于課堂記筆記和課后復(fù)習(xí)。有時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生上來板書演示，然后師生一起分析討論修改，這種其樂融融大家參與的場(chǎng)面，既有利于師生情感溝通，更有助于學(xué)生記憶和思維深刻性的培養(yǎng)。

通常情況下，有課堂勤勞嚴(yán)謹(jǐn)板書的教師，就有認(rèn)真聽講、勤奮踏實(shí)的學(xué)生;有板書新穎別致的教師，就有興趣濃厚的學(xué)生;有板書靈動(dòng)簡(jiǎn)明的教師，就有機(jī)敏干練的學(xué)生。教師的板書具有極強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用，有利于全面展示教師綜合素質(zhì)，提升教師形象。

3.教學(xué)反饋階段。教師在批改作業(yè)和試卷中認(rèn)真校注書寫，尤其是在面批面改的過程中，教師耐心而認(rèn)真的書寫，傳遞的既是一種真誠的態(tài)度，更是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);當(dāng)教師“手把手”的教學(xué)生書寫，當(dāng)教師接過學(xué)生迷惑的筆親自現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行書寫演示的時(shí)候，學(xué)生所體會(huì)到的除了知識(shí)的魅力之外，可能還有一份特別的信任與感動(dòng)。

今天，我們對(duì)教師書寫進(jìn)行價(jià)值重估，并不是簡(jiǎn)單的懷舊和對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的排斥與否定，而是在客觀評(píng)價(jià)各自優(yōu)劣的基礎(chǔ)上尋找其最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)。一方面，我們要充分發(fā)揮CAI的直觀生動(dòng)、高效等優(yōu)點(diǎn);另一方面，我們更要警惕教育領(lǐng)域的唯技術(shù)論，避免夸大技術(shù)的作用而忽視人的主觀能動(dòng)性的傾向，避免照“屏”宣科，避免輕內(nèi)容、重形式;輕板書、重課件;輕互動(dòng)、重灌輸;輕整體、重局部;輕過程、重結(jié)果;輕創(chuàng)造、重復(fù)制。唯有如此，我們才能在各種復(fù)雜的時(shí)代變局中從容應(yīng)對(duì)，堅(jiān)守職業(yè)陣地，永葆教學(xué)的生機(jī)與活力。