阮茉莉

摘 要 受課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式等因素影響，日語本科口譯教學(xué)面臨課時少、課堂訓(xùn)練不足等問題。本文分析了日語口譯教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)定位，并結(jié)合日語口譯課程的特點，從明確教學(xué)目標(biāo)、改變教學(xué)方法和進行科學(xué)訓(xùn)練三方面入手，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，把跟讀、復(fù)述、視譯、速記等口譯訓(xùn)練方法融入教學(xué)中，并積極開辟“第二課堂”，探索新的教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞 日語 口譯 課程設(shè)置 技能訓(xùn)練 教學(xué)模式

中圖分類號：H36 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

近年來，各大高校相繼增設(shè)日語專業(yè)，日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國約1100所高校中超過420所開設(shè)了日語專業(yè)，外語專業(yè)中日語專業(yè)在校生人數(shù)僅次于英語專業(yè)。立足現(xiàn)有的課程設(shè)置，進一步改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，把跟讀、復(fù)述、視譯和速記等口譯訓(xùn)練方法科學(xué)地融入教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的口譯水平和教學(xué)效果。

1高校日語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

在課程設(shè)置上，與英語不同，大部分日語專業(yè)的學(xué)生進入大學(xué)后從零開始學(xué)習(xí)日語，相應(yīng)地大部分高校在三年級上學(xué)期開始設(shè)置口譯課程。一個學(xué)期教學(xué)周是18周，按照每周2節(jié)課時計算，口譯課一個學(xué)期最多也只有36節(jié)課。根據(jù)調(diào)查顯示，各高校的教學(xué)計劃也不同，有些學(xué)校把口譯課列為專業(yè)必修課，有些學(xué)校則把口譯列為專業(yè)素質(zhì)提高課程中的專業(yè)選修課，考核方式和學(xué)分分配各高校也不同。有限的課時制約了口譯教學(xué)的開展和學(xué)生口譯水平的提高。越來越多的教育工作者認(rèn)識到日語本科畢業(yè)生走向社會，不能很好地從事口譯工作，需要在工作中不斷積累和提高才能真正勝任口譯工作的問題，所以部分高校開始設(shè)置了翻譯碩士，把培養(yǎng)專業(yè)翻譯的教學(xué)任務(wù)從本科延長到了研究生。筆者認(rèn)為，這不失一種培養(yǎng)專業(yè)高端口譯人才的良策，但從某種意義上來講這會使本科口譯教學(xué)失去其應(yīng)有的意義。而口譯是一種技能，技能可以通過科學(xué)合理的訓(xùn)練去掌握，在本科教學(xué)有限的課程中，通過改變教學(xué)方法和明確教學(xué)目標(biāo)，可以提高口譯技能，使本科學(xué)生在畢業(yè)后較快地適應(yīng)角色，滿足社會對翻譯人才的需求。

在教學(xué)方式上，大部分高校在課堂上還是以教師講授為主，學(xué)生參與口譯的時間不足，深度不夠，未形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式?？谧g不同于其他課程，它是一個動態(tài)過程，非常適合“熟能生巧”這個原則，不能親自參與或參與較少，會影響口譯思維和心理素質(zhì)的構(gòu)建，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。

在教學(xué)師資上，高校從事日語口譯教學(xué)的老師不乏口譯高手，但由于受工作性質(zhì)所限，多數(shù)老師一線口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗仍然欠缺，對高端翻譯人才必須具備的素質(zhì)能力缺乏準(zhǔn)確的了解，因此在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容時容易脫離實際，與預(yù)期的效果產(chǎn)生偏差。

2日語口譯教學(xué)定位及存在的問題

在高校教學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，并相應(yīng)制定每一門課的教學(xué)大綱?？谧g是高校日語教學(xué)中一門實踐性與實用性兼?zhèn)涞木C合技能課程，應(yīng)根據(jù)其課時量、學(xué)生的水平，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。由于大部分日語專業(yè)的學(xué)生日語均是零基礎(chǔ)，大學(xué)本科的口譯教學(xué)定位基本上入門式教學(xué)，主要內(nèi)容是教授學(xué)生口譯的基本理論和技巧，為以后真正的口譯打基礎(chǔ)，簡而言之大部分高?？谧g課是“教學(xué)翻譯”而非“翻譯教學(xué)”。所謂兩者的區(qū)別，穆雷教授在其所著《中國翻譯教學(xué)研究》一書中是這樣闡述的：“為輔助外語教學(xué)而進行的翻譯教學(xué)，即教學(xué)翻譯，其目的在于提高雙語能力，其重點為比較語法和兩種語言的基本特點及其在表達方式、習(xí)慣用語等方面的異同；為培養(yǎng)譯員而進行的翻譯教學(xué)，即真正意義上的翻譯教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，其重點為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力”。也正是這個“教學(xué)翻譯”的定位造成了日語本科生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位需求成為一名合格的翻譯，而要邊工作邊積累邊學(xué)習(xí)，才能從事真正意義上的口譯工作。然而，以目前高校日語本科口譯課的課時量，達到“翻譯教學(xué)”這個目標(biāo)和層次的要求也是不現(xiàn)實的。高校日語本科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重點培養(yǎng)學(xué)生形成良好口譯意識和技能，具備良好的雙語能力，畢業(yè)后能在較短的時間內(nèi)成為符合市場要求的口譯人才。

3日語口譯教學(xué)方法

開展口譯教學(xué)，首先要深刻認(rèn)識口譯的本質(zhì)。由于語言本身就是一種思維方法，從一種語言轉(zhuǎn)換到另一種語言，本質(zhì)上是一種思維方式的轉(zhuǎn)換，而不是簡單的詞語置換和意義對照，而是在接收原語之后進行信息處理、加工和轉(zhuǎn)換，以譯語表達原語的意思。因此，不管交替?zhèn)髯g還是同聲傳譯，需要的核心能力是短時記憶力、雙語思維能力、信息處理和轉(zhuǎn)換能力。這些能力也就成為了我們口譯課教學(xué)的主要目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生口譯能力，在課堂教學(xué)中遵循“以學(xué)生為主體”、“以訓(xùn)練為重點”、“以第二課堂為輔助”等原則開展教學(xué)活動。

3.1構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

長期以來，我國的外語教學(xué)基本上是教師講授為主，課堂缺乏互動，而日語口譯課堂上的主體應(yīng)該是學(xué)生，一定區(qū)別與其它課程的教學(xué)，教師應(yīng)作為師生互動的實施者和監(jiān)督者。所謂實施者，就要精心設(shè)計課程，突出學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，要借助多媒體等手段積極營造口譯的氛圍，少講理論多實踐，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從被動的“要我學(xué)”實現(xiàn)了主動的“我要學(xué)”，使學(xué)生在課堂上“豎起耳朵、張開嘴巴、動起手腳”，使口譯成為一種身體記憶。所謂監(jiān)督者，就是在課堂上，教師要更多關(guān)注學(xué)生的語言輸出解雇，對口譯者的反應(yīng)速度、口譯的準(zhǔn)確度和完整性，在口譯的過程中能否在短時間的選擇最符合語境、最貼近源語言的的詞匯和句式，表達最貼切的意思進行糾錯和評價。這樣，口譯課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，改變了單一的教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到口譯實踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用語言的能力。

3.2 采用多樣化的訓(xùn)練方法

口譯課應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，但也不能上成練習(xí)課，應(yīng)該從口譯實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，形成科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，并在融入課堂教學(xué)中，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，形成口譯技能。在課堂上使用訓(xùn)練方法的同時，也使學(xué)生掌握這些方法，進行持之以恒的自我訓(xùn)練，從而高效、快速地提高口譯能力和水平。筆者翻閱的大量口譯資料和與多位一線口譯者進行了交流，總結(jié)了強化口譯的訓(xùn)練方法，主要是跟讀、復(fù)述、視譯、速記，做到視聽結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合。

（1）跟讀。跟讀又稱影子訓(xùn)練（shadowing），在課堂上，可以借助多媒體播放日語新聞報道、精選短文等素材，引導(dǎo)學(xué)生不看文字材料，根據(jù)聽到的內(nèi)容進行跟讀。剛開始時，很難按照原音的語速進行跟讀，可以反復(fù)訓(xùn)練，達到熟能生巧。這種聽說結(jié)合和延遲復(fù)述的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力和短時記憶能力，同時糾正和改善日語發(fā)音，形成良好的語感。

（2）復(fù)述。復(fù)述的訓(xùn)練有單語連續(xù)復(fù)述、單語同聲復(fù)述和延遲的單語復(fù)述。單語連續(xù)復(fù)述，在課堂上教師用中文或日語講一段話，讓學(xué)生復(fù)述一遍。訓(xùn)練的內(nèi)容可先從句子開始，然后再增加到段落；單語同聲復(fù)述，可以分組進行，請一個人用中文或日語講話，練習(xí)者跟著講。邊聽邊講，這也是同聲傳譯的訓(xùn)練方法，有較高難度；延遲的單語復(fù)述，課堂上教師用中文或日語講一段話，停3-5秒鐘，再讓學(xué)生去復(fù)述講過的話，這種訓(xùn)練為的是考驗及幫助學(xué)生記憶力的成長。

（3）視譯。視譯，就是看著文字素材以較流利的語速翻譯成外文或中文。視譯是同聲傳譯中常用的訓(xùn)練方法之一。筆者認(rèn)為可以將其引入本科口譯教學(xué)中，在課堂上進行專項訓(xùn)練。視譯的關(guān)鍵是讀譯結(jié)合，對文字信息的轉(zhuǎn)換能力有較高的要求。這也涉及了對語言的理解能力，可以在課堂上通過斷句的練習(xí)，提高視譯能力。如：中國の王毅外相は/26日に北京で行った演説で、中國が/アフリカで鉄道などのインフラ建設(shè)や國連の平和維持活動、それにエボラ出血熱が流行した際の醫(yī)療援助など、さまざまな貢獻をしてきたと強調(diào)しました。劃線部分是主句，即“王毅外交部長強調(diào)中國在非洲做出貢獻”，其它部分都是主句的補充。，通過斷句練習(xí)，熟悉日語表達的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在視譯中能迅速抓到句子要點，完成信息轉(zhuǎn)換。

（4）速記。人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，瞬時記憶和短時記憶對口譯來講都非常重要。如果記不下來，翻譯無從談起。所以譯者的速記能力是一種核心能力，是做好翻譯的前提條件。在教學(xué)過程中，要重視速記能力的練習(xí)，教師可以讀一段文字材料，要求學(xué)生們速記后逐個報告自己速記內(nèi)容，在不斷糾錯中提高速記能力。速記的初級階段訓(xùn)練，不要急著讓學(xué)生去做筆頭紀(jì)錄，而要訓(xùn)練學(xué)生們頭腦的瞬間記憶和短時記憶能力，少依賴筆記，筆記應(yīng)作為頭腦記憶的輔助手段。等學(xué)生有一定速記的基礎(chǔ)后，在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期可以教授速記的一些技巧，在速記中多使用速記符號，如常用單詞的縮寫，如上升可以用“↑”， 下降可以用“↓”，大于可以用“>”，小于“<”等。

3.3 實施“第二課堂為輔助”的教學(xué)模式

調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分高校本科班人數(shù)均超過20人，因此，要想在短短的45分鐘之內(nèi)，加之口譯課程課時本身就相對較少，使所有的學(xué)生都參與口譯訓(xùn)練難以實施。因此，應(yīng)該有意識地把口譯從課堂延伸到課外，形成“第二課堂為輔助”的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為“第二課堂”內(nèi)容可以包羅萬象，比如現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，資訊發(fā)達，日語學(xué)習(xí)的資源也比以前豐富了許多，可以收聽NHK新聞，觀看日本電視劇，這都為進行口譯訓(xùn)練提供了良好的素材。還可以把學(xué)生分成若干翻譯小組，設(shè)置專題內(nèi)容，讓學(xué)生按小組在課外進行練習(xí)，而在課堂上進行實戰(zhàn)競賽，教師在課堂上進行點評和把控，從而達到人人參與，無形中延長了口譯練習(xí)時間，形成了口譯實戰(zhàn)的良好氛圍。此外，整合社會資源和渠道，為學(xué)生提供口譯的機會，通過實戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而較好地提高口譯水平。

4結(jié)語

大學(xué)本科口譯教學(xué)改革是個復(fù)雜的課題，新形勢下社會和市場對大學(xué)本科口譯教學(xué)提出了越來越高的要求。筆者結(jié)合實際教學(xué)和口譯的經(jīng)驗，對大學(xué)本科口譯教學(xué)的現(xiàn)狀和定位進行了概述，并提出構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，把口譯的訓(xùn)練方法跟讀、復(fù)述、視譯、速記等引入本科口譯課堂，在保證課堂教學(xué)效果的同時采用“第二課堂為輔助”的教學(xué)模式。這些教學(xué)方法也許不能從根本上改變本科口譯教學(xué)的局限性，但能在很大程度上提高學(xué)生翻譯意識和技能，為其走上社會后較快適應(yīng)需求，成為一名合格的翻譯。

參考文獻

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