倫惠歡

【摘要】 ?有效的語(yǔ)文教學(xué)在于有效的閱讀指引和寫(xiě)作指導(dǎo)。讀寫(xiě)訓(xùn)練從來(lái)都是講究銜接的，只有科學(xué)而細(xì)致的銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】 ?銜接 課內(nèi) 課外 閱讀 寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-087-01

活處處皆語(yǔ)文。如今的語(yǔ)文考試處處與社會(huì)的發(fā)展相關(guān)，與生活實(shí)際相關(guān)，也與自然、人文及歷史相關(guān)。在這個(gè)大語(yǔ)文時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性更體現(xiàn)在多方面教學(xué)內(nèi)容的銜接上。

首先，要注重初中與高中的有機(jī)銜接。

從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，初中著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的語(yǔ)文實(shí)踐能力。高中語(yǔ)文則注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力。這是學(xué)生從感性發(fā)展到理性的認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)上，高中語(yǔ)文在初中所要求的理清文本思路、理解文本主要內(nèi)容、理解重要詞句的意義和作用的基礎(chǔ)上，還要求多角度分析形象并探究文本的主旨，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出包括闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑等分析判斷。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍過(guò)程。這就要求學(xué)生進(jìn)入高中后，由熟練運(yùn)用“略讀、瀏覽”，過(guò)渡到能根據(jù)不同的文本，靈活運(yùn)用“精讀、略讀、瀏覽法”;由“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，過(guò)渡到“從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。例如學(xué)習(xí)老舍的《我的母親》，就可聯(lián)系初中課文胡適的《我的母親》和朱自清的《背影》及相關(guān)贊頌父母親的歌曲和詩(shī)歌，從描寫(xiě)、抒情等角度進(jìn)行品讀和研究。學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》和賈誼《過(guò)秦論》，可以聯(lián)系初中背誦過(guò)的張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇洵的《六國(guó)論》，了解借古諷今的筆法特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，只有把初中高中兩個(gè)學(xué)段的經(jīng)典課文銜接起來(lái)，才更利于學(xué)生拓展能力。

作文教學(xué)一向以閱讀教學(xué)為依據(jù)。初中作文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、感受生活的美。高中作文則要求學(xué)生展現(xiàn)自我、豐富自我、走出自我。兩者的教學(xué)銜接可以在多層面的“對(duì)話(huà)”中進(jìn)行：一是與自我對(duì)話(huà)，展示自我;二是與自然對(duì)話(huà)，豐富自我;三是與社會(huì)對(duì)話(huà)，走出自我，也就是走出顧影自憐、多愁善感、孤芳自賞的“小我”，通過(guò)關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)來(lái)培養(yǎng)浩然正氣、大義凜然的“大我”。這些“對(duì)話(huà)”不但能引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)自己的聲音，還能強(qiáng)化他們的社會(huì)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重自然、關(guān)注他人、反思自我。

讀和寫(xiě)相輔相成。名著閱讀納入中考必考范圍，到高中就不應(yīng)斷層，在每次考試中也設(shè)置名著閱讀的相關(guān)題目，以引起的足夠重視。教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀系列性的名著，不但要求歸納每一章節(jié)的內(nèi)容，概述每一個(gè)人物的事跡和個(gè)性，還要指引學(xué)生與人物對(duì)話(huà)、探究人物的內(nèi)心世界，以走進(jìn)名著、走近作者。

其次，要注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接。

課文既是文體閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的例子，也是專(zhuān)題內(nèi)容的闡發(fā)點(diǎn)，為思考問(wèn)題提供指引方向和輻射范圍。這就需要從課本內(nèi)走向課本外，并實(shí)現(xiàn)有效的銜接。

第一，要著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容上的整體性。所謂的整體性，就是從多篇作品出發(fā)，立足于作者所處的時(shí)代，著眼于文本，探討作品的主題，并聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)作進(jìn)一步的外延。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》、《阿Q正傳》之前，就要聯(lián)系《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，分析半封建半殖民地的社會(huì)特征、下層農(nóng)民與下層知識(shí)分子的處境和思想特征。課外還要閱讀魯迅的《風(fēng)波》、《藥》、《出關(guān)》，進(jìn)一步分析下層百姓、革命者、地主、官僚的形象特征及社會(huì)根源。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從這些人物來(lái)反觀現(xiàn)代社會(huì)和自身。

第二，要眼于作品寫(xiě)作手法的相似點(diǎn)。高中學(xué)生要寫(xiě)出既有自己的理解又有一定層次的文章，就必須要閱讀大量的同類(lèi)作品，通過(guò)尋找異同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞析和探究。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》最突出的寫(xiě)作手法是小說(shuō)結(jié)尾的“意料之外，情理之中”。教師可以把美國(guó)阿羅瑟作品《夜半來(lái)客》作為課外延伸閱讀，借助分析作品情節(jié)上的相互呼應(yīng)和烘托映襯藝術(shù)手法，理解作品在情節(jié)設(shè)置上多處扣人心弦的意外和懸念。然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種手法創(chuàng)作，并在互相交流中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

從“課內(nèi)到課外”是不同學(xué)段的課文之間的聯(lián)系和比較，也可以是課本內(nèi)的文章到一部作品的延伸。有效的“延伸”不僅僅是內(nèi)容上的觸及，更是個(gè)性化的解讀甚至二度創(chuàng)作。

最后，要注重閱讀與寫(xiě)作的銜接。

閱讀可以熏陶一個(gè)人的情操，陶冶一個(gè)人的性情，豐富一個(gè)人的精神世界。對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些影響就體現(xiàn)在他的寫(xiě)作能力上。

第一，以課文教材為闡發(fā)點(diǎn)，輻射社會(huì)現(xiàn)實(shí)。課文是寫(xiě)作的后花園，除了續(xù)寫(xiě)，還可以“反彈琵琶”，改變作品主角配角的個(gè)性，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代氣息進(jìn)行故事新編，或就文本的其中某個(gè)內(nèi)容聯(lián)系如今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析論證，或結(jié)合多元化的社會(huì)熱點(diǎn)多角度地反駁文本的觀點(diǎn)等等。

再有，建立范文與習(xí)作的銜接。課文都是具有示范價(jià)值的名家作品。除了學(xué)習(xí)課文的某一手法、某種寫(xiě)作方式作文外，教師還要指引學(xué)生學(xué)習(xí)課外范文，和學(xué)生一起摹寫(xiě)，組織互相點(diǎn)評(píng)，要求修改完善。模仿名家片段可以分為抒寫(xiě)情懷、情景創(chuàng)設(shè)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、思辨論理等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，并落實(shí)創(chuàng)作交流中的學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后，注意“熱”信息與“冷”思考的銜接。教師要利用層出不窮的社會(huì)熱點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，近段時(shí)間熱議的“共享單車(chē)”使用和保管問(wèn)題、315前馬云誓師打假以及人工智能的興起等等，還有近年來(lái)熱播的電視劇如《歡樂(lè)頌》、《都挺好》和電影《摔跤吧，爸爸》、《戰(zhàn)狼2》等，教師都可以就其中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去反思和觀照，并寫(xiě)出相應(yīng)的文章。

語(yǔ)文的外延就是生活。如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文考試早已掙脫課本的枷鎖，緊密地注視著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)高中文的有效教學(xué)，就要在初中與高中銜接的基礎(chǔ)上，把所學(xué)的課文與經(jīng)典作品與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流步調(diào)有效地銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合中得到身心的成長(zhǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》（2019年1-6期）（語(yǔ)文出版社）.