吳巧燕

【摘要】 ?近年隨著中小學(xué)教師對核心素養(yǎng)的不斷深入理解，一線教師對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難有了新的體會。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遇到的物理場景創(chuàng)建困難、知識理解建構(gòu)困難和師生專業(yè)知識溝通障礙等一系列困難，教師可以分別學(xué)習(xí)策略上、心理暗示和干預(yù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，同時在幫助學(xué)生的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)觀念、思維，科學(xué)態(tài)度和實驗探究能力。

【關(guān)鍵詞】 ?物理 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-037-01

這幾年中小學(xué)老師不斷地認(rèn)識核心素養(yǎng)，從情感態(tài)度、知識技能和價值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向了思維，態(tài)度和探究能力的綜合體，依然強調(diào)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，但是側(cè)重了過程培養(yǎng)全面素養(yǎng)的穩(wěn)定性，可持續(xù)的終身發(fā)展。物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，著重在物理科學(xué)觀念、思維，科學(xué)態(tài)度和實驗探究能力的培養(yǎng)。

然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，會存在物理場景創(chuàng)建困難、知識理解建構(gòu)困難和師生專業(yè)知識溝通障礙等一系列困難。如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下協(xié)助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)物理過程中遇到的困難，是物理課堂的難點。

一、物理場景的創(chuàng)建困難

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，作為老師，最尷尬的莫過于你講的是什么，學(xué)生連見都沒見過，更何況去理解老師所講物理相互作用過程。造成這個問題的最主要因素是學(xué)生的生活經(jīng)歷太少，特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，比如說到磁場的理解、電磁感應(yīng)這類較為抽象的知識，學(xué)生的理解僅限于磁鐵和發(fā)電機的表象，沒辦法通過更加直接的直觀實驗或者相應(yīng)的生活場景進(jìn)行理解;或者學(xué)生缺少對生活的觀察，比如當(dāng)講到靜摩擦力的時候，學(xué)生往往對于運動的物體之間的靜摩擦力產(chǎn)生的原因，運動方向和靜摩擦的方向容易混淆，憑直觀理解代替理性理解。

相應(yīng)策略：其一，可以重復(fù)放慢生活場景，讓學(xué)生親自體會。只有真正感受看到，體會到物體的相互作用，學(xué)生才能做到矯正日常錯誤的物理直觀感受。其二，教師可以通過其他媒介如多媒體投影展示。教師在展示的過程中，要做好仔細(xì)的研究，設(shè)計教學(xué)展示步驟，注意媒介展示順序的合理性、引導(dǎo)性以及啟發(fā)性。多媒體的展示盡可能做到前沿和動態(tài)，通過社會的先進(jìn)技術(shù)，引起學(xué)生的興趣。

在這樣的學(xué)生中，學(xué)生的科學(xué)探究能力能得到相應(yīng)的提高，也能從中了解到物理在生活中的重要性，從而樹立正確的物理價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任心。

二、建構(gòu)知識體系的欠缺

在學(xué)習(xí)過程中，很多時候，很多學(xué)生不愿意對所學(xué)的知識做出相應(yīng)的總結(jié)?？偸怯X得學(xué)習(xí)過中，只要當(dāng)時懂了就行，以后遇到相應(yīng)的知識點會解題就可以了。比如彈力的理解，如果僅僅是作為新知識學(xué)習(xí)，高一學(xué)生單單理解彈力這一模塊知識還是比較簡單，但是到了高三階段，力學(xué)綜合題目里彈力，學(xué)生往往會分析錯彈力的方向，反思起來學(xué)生并非不會不知道自己錯誤在哪，知識習(xí)慣性地犯錯。還有相近、相似知識的歸類，學(xué)生往往會凌亂，比如能量守恒定律和動能定理，復(fù)合磁場和復(fù)合電場。

策略：第一，針對學(xué)生不容易記憶的知識點，做方法歸納，題型可以千變?nèi)f化，但是根本的知識方法不會變，比如若學(xué)生如果明白彈力垂直接觸面指向研究對象，則不會判斷錯。第二，若是學(xué)生容易混淆，則可以通過知識點歸類對比。知識點越是相近，越是容易混亂模糊，只有認(rèn)真地進(jìn)行分類，作出對比，明白本質(zhì)的區(qū)別，才能做到真正地掌握?？偠灾瑢W(xué)生需要一本物理科目筆記，集合知識和典型錯題。

長期培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、師生專業(yè)知識溝通障礙

物理老師經(jīng)常遇到的一類學(xué)生是這樣的：學(xué)生無法理解老師為什么思考的問題和他們思考的問題不一樣，明明覺得自己的著手的問題確實存在，為什么就是解決不了問題，而老師一下子就找對了思考方向。同時，作為老師也很多時候沒辦法理解學(xué)生思考的方向為什么總是不在物理問題場景的主要內(nèi)容上，即使明白了學(xué)生的方式，糾正幾次都沒辦法使其往正確的方向思考。其實這種現(xiàn)象很多情況下并非學(xué)生是錯的，畢竟現(xiàn)實的物理場景是相當(dāng)復(fù)雜的，學(xué)生分析出來的并非沒有道理，比如動態(tài)電路分析遠(yuǎn)距離輸電中，學(xué)生很自然而然地考慮用戶端負(fù)載影響一級變壓器，從而一級變壓器反過來影響二級、三級變壓器的工作，但是，作為中學(xué)階段，學(xué)生的知識能力有限，是理解不了這么復(fù)雜的循環(huán)作用。

策略：這類情況下，其實學(xué)生并非是錯誤，因而作為老師，我們不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢猿浞止膭顚W(xué)生，然后跟學(xué)生解釋，我們所學(xué)的知識的局限性，很多時候，我們主要解決主要問題，研究所遇的物理場景主要呈現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生研究解決方案是否符合所設(shè)場景，如果不然，往往可能是研究方向出現(xiàn)了偏差。如若學(xué)生經(jīng)常性地犯這類問題，則需要輔助心理干擾?？梢园凑斩磐奈咫A段論不斷訓(xùn)練和加強學(xué)生的問題解決過程：意識問題存在;識別問題;收集材料，提出假設(shè);試探性驗證假設(shè);形成結(jié)論。特別需要引導(dǎo)這些學(xué)生識別問題的相關(guān)信息，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確表征問題。

引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式去思考，對學(xué)生理性的思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有明白思考方向的正確性，分清楚事物的主要矛盾和次要矛盾，理解解決問題的關(guān)鍵，才能更加高效地解決今后遇到的各種困難。

綜上所述，通過科學(xué)地學(xué)習(xí)物理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、態(tài)度和提高實驗探究能力能力，學(xué)生掌握體系化的物理知識，高效地學(xué)習(xí)方法，以及在學(xué)習(xí)過程中自我陶冶的社會感，學(xué)生會慢慢明白物理學(xué)習(xí)并不是僅僅的知識掌握，就會形成了個人獨特的知識、能力、態(tài)度以及價值觀的系統(tǒng)物理觀念。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社：北京，2011：333.