尹敏德

摘 要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取喜歡的模式，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多方位的手段，提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和閱讀的過程。而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，為小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)帶來了新的生機(jī)與活力。學(xué)生完全可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視現(xiàn)代教育技術(shù)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)的形式更加豐富多彩。當(dāng)然，信息技術(shù)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也展現(xiàn)出了不可或缺的作用。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的有效使用，改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)的手段和模式，使學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)更加豐富和有效。學(xué)生在借助現(xiàn)代教育技術(shù)完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力也得到了相應(yīng)的提高和發(fā)展。所以，教師在語文教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，獨(dú)立探索語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分展示自身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)完善小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1、因材施教，分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)階段的學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和語文素養(yǎng)等方面已經(jīng)存在了很大的差距。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，也要堅(jiān)持因材施教的理念，分層設(shè)置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，以此滿足不同層次和不同能力的學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生整體水平和能力的提高。

比如：在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠理解詩句的含義，可以想象詩中描繪的景象，感受詩句的優(yōu)美，體會(huì)到詩人的情感。筆者在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩詞的掌握情況和基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，首先，面對(duì)古詩詞基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查詢了關(guān)于廬山瀑布的資料，讓學(xué)生自主翻譯了全文，描繪了自己腦海中廬山瀑布的畫面。而對(duì)于古詩詞基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，筆者則是要求學(xué)生查詢了古詩詞中不能理解的字詞的含義，并且，引導(dǎo)學(xué)生做出了標(biāo)注，讓學(xué)生理解了古詩的基本含義。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)就能夠滿足不同層次和不同水平的學(xué)生的需求。而且，筆者設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力自然會(huì)得到發(fā)展和提高。

2、運(yùn)用資源，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用是學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多課文的作者及相關(guān)背景在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到完整且全面的資料。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，充分了解文本，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如：在《炎帝的傳說》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠讀懂課文，體會(huì)到炎帝的奉獻(xiàn)精神。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢了關(guān)于炎帝的傳說以及炎帝做出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了炎帝的貢獻(xiàn)。在這樣的過程中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，查詢資料的能力就有了一定的發(fā)展和提高。而且，學(xué)生就養(yǎng)成了遇到不懂，不了解的事情可以借助網(wǎng)絡(luò)查詢的習(xí)慣。

3、合理評(píng)價(jià)，完善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)是非常重要的。并且，在小學(xué)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只是教師，學(xué)生也應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。只有這樣，評(píng)價(jià)才是完整且有效的。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要完善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的體系，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如：在《程門立雪》的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解了程是指誰，立雪是什么意思？誰在程門立雪？程門立雪是怎樣的含義？并且，在課堂的開端，筆者要求學(xué)生展示了自己的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了分析和交流。同時(shí)，筆者要求學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在這樣的過程中，學(xué)生就能夠明確自身在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。此外，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了互評(píng)，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)和自己的缺點(diǎn)。最后，筆者給予了學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立了學(xué)好語文知識(shí)的信心。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。并且，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的廣泛應(yīng)用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要堅(jiān)持因材施教的理念，分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，給予合理的評(píng)價(jià)，完善預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的體系。

參考文獻(xiàn)

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