冉淑嵐

摘 要：深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)從知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行完整的處理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握其中的思想意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有積極意義。本文基于深度教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；深度理論；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、掌握型閱讀文本

掌握型閱讀文本體現(xiàn)在讓學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)了解其中側(cè)重表現(xiàn)的文字知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵，多分布在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中。例如《畫》《四季》等課文都通過(guò)瑯瑯上口的語(yǔ)言形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對(duì)漢語(yǔ)言文字的音樂(lè)和節(jié)奏等特點(diǎn)有了初步了解。朗讀是閱讀的開(kāi)始，是小學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀能力的第一步，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感官都能夠投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

2、理解型閱讀文本

理解型指的是文本突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。這一類文本在教學(xué)中往往對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深。例如，在《凡卡》中通過(guò)描寫小凡卡給爺爺寫信的事，反映了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)社會(huì)制度的黑暗，而教師也能夠從寫信這件事來(lái)提出幾個(gè)問(wèn)題，如“爺爺能否收到凡卡的信？”“凡卡的愿望能否實(shí)現(xiàn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探尋文章的主旨，提高其思維深刻性。再如，在《海洋—21實(shí)際的希望》這一篇描寫海洋與人類密切關(guān)系的說(shuō)明文中，在閱讀文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討“面對(duì)我國(guó)海洋資源的現(xiàn)狀，需要采取怎樣的措施才能夠改變當(dāng)前的局面？”等一系列開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

3、感悟型閱讀文本

該類型文本強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，透過(guò)知識(shí)表層含義的生成來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思想的發(fā)展，從而使其情感得到升華。例如，在古詩(shī)《春日》中，以其簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言特點(diǎn)描繪了一幅充滿生機(jī)的春天花卷，教師應(yīng)在這幅尋春的畫面之中感受自然美景所給詩(shī)人帶來(lái)的喜悅之情。再如，在《為中華崛起而讀書》中，教師一方面要讓學(xué)生了解周總理年少時(shí)的家國(guó)情懷，另一方面也要引發(fā)自己讀書學(xué)習(xí)的目的，從而強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義思想教育的目的，幫助學(xué)生樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、閱讀教學(xué)方法的選用

從宏觀角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的涵蓋內(nèi)容較廣，既包括教師的輔導(dǎo)方法，也包括學(xué)生的自學(xué)，還有師生開(kāi)展協(xié)作教學(xué)中所采用的方法等等。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法大體可分為四類：其一是以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，主要包括有講授法、問(wèn)答法和閱讀指導(dǎo)法等；其二是以感知為主的教學(xué)方法，多以教師演示為主；其三是實(shí)踐訓(xùn)練等練習(xí)法；最后是以引導(dǎo)探究為主的討論法等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要會(huì)用到教材、板書等教學(xué)資源，而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段有效減輕了教師的教學(xué)壓力，但教師也仍要明確信息技術(shù)的出現(xiàn)，其主要作用仍是輔助教學(xué)，切不可喧賓奪主，弄巧成拙。接著，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，遵循科學(xué)、美觀和趣味等特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中方法的選用會(huì)受到學(xué)習(xí)理論、學(xué)生個(gè)體差異以及教學(xué)內(nèi)容等多方面因素的影響，所以教師要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法和手段，以使學(xué)生更好地適應(yīng)不同文本內(nèi)容。例如，掌握型文本的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”這一教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有意義接受。理解型文本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”的體驗(yàn)，教師要注重讓學(xué)生將閱讀中所產(chǎn)生的邏輯思維形式貫穿始終，完善學(xué)生的認(rèn)知方式。感悟型文本閱讀需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度、價(jià)值觀”的塑造。由此可見(jiàn)，不同類型的文本有著不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，有的需要教師采用講授法，通過(guò)講讀的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而有的則需要結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以提升文本閱讀過(guò)程中的畫面感和趣味性。

三、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

深度理論下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要從三方面要來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，首先是將深度教學(xué)的三個(gè)層次與教學(xué)三維目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而將教材文本中所蘊(yùn)含的知識(shí)、思維、情感價(jià)值通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)，然后逐漸地引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。教師只有牢牢把握住三維教學(xué)目標(biāo)與深度理論的內(nèi)在聯(lián)系，才能夠從認(rèn)知、思維和情感等角度來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性。

其次，教師需要立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，遵循因材施教的原則，從基礎(chǔ)開(kāi)始，要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣上。而到中高年級(jí)階段，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要開(kāi)始側(cè)重由朗讀轉(zhuǎn)向默讀，在初讀過(guò)程中能夠大體把握文章的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀體驗(yàn)的作用，最后通過(guò)讀寫結(jié)合等方式全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，是根據(jù)文本的不同體裁，尋找要素來(lái)作為開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，通過(guò)拓展環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的閱讀視野，從而實(shí)現(xiàn)深度理論在閱讀教學(xué)中的延伸。除了常見(jiàn)的說(shuō)明文、古詩(shī)詞和記敘文意外，還有故事類的童話、寓言，詩(shī)歌類的兒童詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)等等。如《賣火柴的小女孩》等通過(guò)夸張、象征等手法來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景編織的文章，都需要經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式來(lái)理解其深意。

綜上，在深度教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)理由掌握到理解再到感悟的過(guò)程，時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為考慮重點(diǎn)，明確各文本之間是相互聯(lián)系的，體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)

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