房勝利

摘 要：語文教學(xué)是初中階段教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要渠道。與此同時(shí)，初中語文知識具有一定的抽象性和文學(xué)性，學(xué)生無法通過教師單純的語言講解和課本文字?jǐn)⑹鰜懋a(chǎn)生直觀的理解和深刻的認(rèn)知。情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更加直觀、深入地理解語文知識的內(nèi)容?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)話題情境與創(chuàng)設(shè)活動情境三方面出發(fā)，分析與探究情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的具體途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)法；教學(xué)效率

新課程標(biāo)注的提出意味著初中語文教學(xué)面臨著全新的教學(xué)任務(wù)與更高的教學(xué)要求，即要徹底轉(zhuǎn)變過去教師只重知識傳授和灌輸?shù)膬A向，摒棄學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生興趣和情感體驗(yàn)的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，能夠通過創(chuàng)設(shè)情境來將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究活動之中，對教學(xué)效率的提升大有裨益。因此，初中語文教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革的基本趨勢，結(jié)合語文教學(xué)的基本特性，來落實(shí)情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)直觀情境

語文知識的理解和文本解讀在一定程度上依賴于直觀形象，學(xué)生才能夠更好地把握其本質(zhì)特征。直觀情境的創(chuàng)設(shè)能夠給為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)語文知識的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知與感性認(rèn)識。因此，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師便需要在語文知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的基本認(rèn)知規(guī)律，充分的運(yùn)用多媒體、電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)輔助設(shè)備，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以優(yōu)化語文知識或者文本的動態(tài)、形象化的呈現(xiàn)與展示，優(yōu)化學(xué)生的基本感性認(rèn)知，從而加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授朱自清先生的《春》這篇課文時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，筆者為學(xué)生們播放了提前準(zhǔn)備好的課件，在課件中，筆者插入了相關(guān)的圖片與視頻，伴隨著圖片中景色，學(xué)生們感受到了春天的美麗。隨后，筆者再讓學(xué)生們回顧課文，讓學(xué)生們回顧課文中哪些是對春天景色描寫的語句。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。

二、緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)話題情境

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，通常是教師講、學(xué)生聽，這樣教師才覺得學(xué)生能夠最大限度地接受和吸收語文知識，結(jié)果卻適得其反。話題情境的創(chuàng)設(shè)能夠給扭轉(zhuǎn)這種局面，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解的機(jī)會，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，初中語文教師需要緊扣初中生思維活躍、熱愛表達(dá)的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)語文知識的內(nèi)容來巧妙的設(shè)置話題，創(chuàng)設(shè)趣味化的話題情境，以激發(fā)學(xué)生們和交流和表達(dá)的欲望、動機(jī)，使學(xué)生能夠主動進(jìn)入?yún)⑴c到課堂與探究活動之中。

例如，在教授《再塑生命》這篇課文時(shí)，筆者先以“生命”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們說一說自己對生命的認(rèn)識。生：無論是人或者是其他動植物，生命只有一次，它可以毀滅，到永遠(yuǎn)無法再生，它可以延續(xù)，但不能得到永生。伴隨著學(xué)生們對“生命”的看法，筆者聯(lián)系課文，引出課文中如何再塑人的二次生命，讓學(xué)生們認(rèn)識到生命的意義。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了話題情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動情境

生活是知識的來源也是最終的歸宿，加強(qiáng)生活與語文教學(xué)的聯(lián)系能夠讓消除學(xué)生對語文的陌生感，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語文知識的具體應(yīng)用。活動情境的創(chuàng)設(shè)則能夠有效實(shí)現(xiàn)生活與語文教學(xué)的緊密聯(lián)系。因此，初中語文教師便可以將一些與學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素融入到課堂教學(xué)過程之中，以此來創(chuàng)設(shè)特定的活動情境，以縮短生活與語文的距離，讓學(xué)生在活動參與中提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《貓》這篇課文時(shí)，筆者將本節(jié)課文與生活進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生們談一談大家在生活中對貓的看法，在學(xué)生們的交談中，大部分學(xué)生都很喜歡貓，并說出了貓的一些特點(diǎn)。同樣也有的學(xué)生不喜歡貓，因?yàn)樨埡軕卸?，每天只是在呼呼大睡。伴隨著學(xué)生們的討論，筆者引出課文，讓學(xué)生們了解作者對貓的看法。這樣一來，在初中語文教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了活動情境，提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是新課改下改革教學(xué)方法的具體體現(xiàn)和積極響應(yīng)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的基本動力。因此，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到情境教學(xué)法的重要性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活實(shí)際，來創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)話題情境與創(chuàng)設(shè)活動情境，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)過程中的實(shí)踐與運(yùn)用，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基本認(rèn)知，為初中語文課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

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