黃長(zhǎng)保

摘 要：有些教師無視課堂教學(xué)是否需要，動(dòng)輒就是小組合作、探究、交流，仿佛不這樣做，就體現(xiàn)不出他們的教學(xué)水平，就體現(xiàn)不出教學(xué)的新理念。結(jié)果使得新課程漸漸變了味，課堂上的互動(dòng)生成流于形式，活躍的課堂氣氛根本沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)價(jià)值；尊重；放縱

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)教師“指揮家”的作用。新課標(biāo)指出：“使人人獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以便幫助他們?cè)诮涣?、探究的過程中真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，獲得廣泛的有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！彪S著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一些喜人的變化：探究、合作、交流等一些新穎的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)變“活”、變“亂”了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，課堂氣氛得到了活躍，學(xué)習(xí)效率得到了很大提高。筆者深感欣喜的同時(shí)，又隱隱感到憂慮：有些教師無視課堂教學(xué)是否需要，動(dòng)輒就是小組合作、探究、交流，仿佛不這樣做，就體現(xiàn)不出他們的教學(xué)水平，就體現(xiàn)不出教學(xué)的新理念。片面追求課堂氣氛的形式熱鬧，至于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)及怎樣引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)一步地感悟體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正獲得有價(jià)值的知識(shí)卻被忽視了。筆者曾聽過一位教師上的課，其中有一個(gè)教學(xué)片斷聽后感慨頗深。

【課例】人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的減法口算》

（教師揭示課題、呈現(xiàn)情境圖、產(chǎn)生算式16-9=）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想、算一算16-9的差是多少，然后在小組內(nèi)給大家說說你的想法。（在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流）

生1：我先算16-10=6，再算6+1=7。（你真聰明，還有別的想法嗎？）

生2：我先把16分成9和7，然后用9-9=0，還剩7。（你真了不起）

生3：我先把16看成19，19-9=10，10-3=7，所以16-9=7。

生4：我先把9分成6和3，然后用16-6=10，再用10-3=7。（師鼓掌：還有不同意見嗎？課堂氣氛活躍）

生5：16-9=7，我是列豎式算的。

生6：我把16看成20，把9看成10，然后算20-10=10，10-4=6，6+1=7。

師看著學(xué)生投入地交流，流露出滿意的神態(tài)：同學(xué)們的辦法真多，今后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算。

反饋：17-8= （出乎意料，能用多種方法口算的學(xué)生寥寥無幾。）

【評(píng)析】初聽完這節(jié)課，的確另人有耳目一新的感覺：教師的教學(xué)很成功，學(xué)生自主探究，小組合作交流，課堂氣氛也十分活躍，然而細(xì)細(xì)咀嚼，卻全然高興不起來：首先，從學(xué)生的交流發(fā)言來看，乍聽上去方法好像很多，但細(xì)加以歸類，卻不難發(fā)現(xiàn)說來說去無非就是兩、三種方法的重組，且所有方法的知道思想只有一個(gè)，即通過拆數(shù)，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。其次，從課后學(xué)生的反饋來看，之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果筆者認(rèn)為是意料之中的。因?yàn)椋處熤魂P(guān)注了學(xué)生的“獨(dú)特”經(jīng)驗(yàn)的發(fā)揮，而忽視了教師本人的課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮，沒有將學(xué)生的交流發(fā)言加以引導(dǎo)、比較和歸納，從而直接導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)水平仍停留在自己原先的感性經(jīng)驗(yàn)上。的確，教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了新課程的某些理念，不同學(xué)生表現(xiàn)出了各種各樣的思維狀態(tài)，而這些資源能否成為師生的互動(dòng)性資源，取決于教師對(duì)于學(xué)生信息的回收狀況，本課例中，那位教師教學(xué)中只是讓學(xué)生展示了正確的結(jié)果，但卻沒有及時(shí)地將課堂上的信息加以整合、回收，教師似乎忘了自己不但要引導(dǎo)學(xué)生說出不同方法，呈現(xiàn)不同個(gè)性，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行理解，從而達(dá)到思維的相互溝通，視界的互相融合；教師似乎沒有意識(shí)到不同方法之間還有相對(duì)合理、簡(jiǎn)潔之別；沒有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，歸類，再在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生作出選擇和自我調(diào)整，以使學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)富有意義而不是雜亂無章。

通過課堂互動(dòng)使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨。作為教師怎樣才能在“動(dòng)”的課堂里把握好方向，使學(xué)生得到正確的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為最起碼教師要能正確認(rèn)識(shí)并能做到以下兩點(diǎn)。

第一，教師要尊重但不放縱學(xué)生。教學(xué)過程是人類的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)有目的的動(dòng)態(tài)生成的過程。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的價(jià)值引領(lǐng)。比較傳統(tǒng)的課堂與現(xiàn)如今的新課堂，交流從絕對(duì)控制到絕對(duì)的放開，方法從絕對(duì)劃一到絕對(duì)開放，對(duì)教學(xué)都是有害的。絕對(duì)的開放、直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不是十分理想，究其原因是我們的教師對(duì)新理念的空洞理解及對(duì)新教法的片面掌握，只關(guān)注了形式和表面，卻忽視了實(shí)效和本質(zhì)。在教研活動(dòng)中，筆者已不止一次領(lǐng)略教師引領(lǐng)作用的旁落。有時(shí)，學(xué)生的理解始終達(dá)不到要點(diǎn)，我們教師卻不敢稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦；有時(shí)，我們教師過分追求方法的多樣化，導(dǎo)致了學(xué)生只是一味地“標(biāo)新立異”，弄清不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，若談及原因，都可能會(huì)冠以尊重學(xué)生的美名，而這樣的尊重又會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？我想答案是可想而知的。

第二，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，我們教師應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。自主性學(xué)習(xí)是新課程理念強(qiáng)調(diào)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但如果離開了教師的引導(dǎo)，其結(jié)果必定會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生無所適從，從而演變成為學(xué)生主體的自由放任。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們不止一次地看到，由于缺乏明確的目標(biāo)和引導(dǎo)方法，“自主探究”在許多時(shí)候演變成了“自由活動(dòng)”。上述案例中，學(xué)生只是沉浸在享受老師對(duì)自己方法的肯定上，由于缺少教師的有效引導(dǎo)，很少具有從其他同學(xué)的方法中取長(zhǎng)補(bǔ)短的心向，這樣的課堂教學(xué)又何以能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

筆者認(rèn)為，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。究竟是采用探究學(xué)習(xí)還是采用接受學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)課堂情境的實(shí)際需要，服從、服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目的?？傊?，我們教師只有發(fā)揮課堂“指揮家”的作用，“學(xué)生才能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)才不會(huì)落空。

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活的策略研究[J]. 李香娥. 現(xiàn)代教育論叢. 2011（Z1）

[2] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化初探[J]. 李靜麗. 學(xué)周刊. 2017（03）